關于情境教學在初中道德與法治教學中的實踐探討

董曉霞

摘要：新課程改革以來，我國教育部門始終圍繞教育應以學生為本、促進學生全面發展為指導方針，加大教育改革的進程，并取得了顯著的成效。新課標要求教育要以學生為主體，教師在教學中起到穿針引線的作用，教師應根據學生的實際學習情況來制定教學計劃，以提高學生學習的主觀能動性為教學目標，最終促進學生綜合素質的全面提升。

關鍵詞：情境教學；道德與法治；教學實踐

中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）25-0037-01

在初中《道德與法治》課程中，其教學內容與學生的生活息息相關，教學思想影響到學生今后的人生觀、價值觀、社會觀，是塑造學生思想認知的關鍵課程，作為一名《道德與法治》課程教師，要始終以增強學生道德與法律意識為教學目的，而在實際授課過程中，情境教學法是一種行之有效的教學模式，結合教學內容進行多元化的情境設定，引導學生進入教學情境并通過自主思考逐步解決問題，在提升教學效率的同時，提高了學生的學習積極性，這符合新課程改革的教學要求[1]。

1.初中道德與法制課程中情境教學法的重要作用

1.1有利于提高學生的學習興趣。

《道德與法治》課程是學生進入初中階段初次學習的思想政治課程，課本內容十分枯燥，個別有關法治的內容甚至特別拗口，難以理解，如果教師依然采用傳統的“填鴨式”教學方式來進行授課，會大大降低學生的學習興趣，阻礙學生學習的積極性，從而導致課堂效率下降。為改變這一現狀，教師要展開情境教學法，利用情境的設定來激發學生的學習興趣，教學情境可以是貼近學生的實際生活，也可以是視頻片段或者一個故事，以激發學生學習興趣為目的，接著引導學生進入問題情境，讓學生主動去發現問題，并在教師的指引下解決問題，達成最終的課堂教學目標。

1.2有利于實現教書育人的雙重目標。

《道德與法治》課程與其他的科目不同，其他科目主要是提高學生的專業文化知識和綜合文化素養為教學目的，而《道德與法治》則偏重于幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，提高自身法律認知水平和道德素質修養。例如，在講述“社會道德含義”一課時，教師可以以“社會中不文明現象”為題來創設問題情境，讓學生結合身邊實例來思考生活中會遇到哪些不文明現象，我們又該如何解決？以此來結合教材向學生講述樂于助人、文明禮貌的重要性如此一來，既幫助了學生結合了生活實際、又激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率[2]。

2.初中道德與法制課程中情境教學法的實踐與探討

2.1貼近學生生活實際，提高學生課堂參與度。

學生在課堂上所學的知識，都是“源于生活，用于生活”，因此，以學生生活實際為教學情境更有利于學生將知識與生活充分融合，將所學知識更好的用于生活之中，同時也鼓勵學生在生活中發現更多的問題，并積極主動去解決問題。例如，在講述“可持續發展”一課，教師在課堂上按照書本一味的向學生講解可持續發展的含義及內容時，并不能給學生帶來深刻的感觸，只有把學生帶到生活實際中，帶領學生去參觀污水的來源、污水處理的流程以及污水會給我們的生活環境帶來怎樣的危害時，才能引發學生情感上的共鳴，了解水資源的珍貴性，了解污水給自然帶來的破壞性，并以此為警醒，號召學生節約用水，從自身做起，如此一來，將枯燥的教學內容更加直觀、動態展現在學生面前，學生對“可持續發展”的概念及定義的理解也會更加深刻。

2.2創設圖片情境，鍛煉學生自主思考能力。

創設圖片情境，也是一種直觀有效的教學情境，教師通過對學生展示圖片，讓學生了解圖片內容，并引發思考，在教師的指引下不斷得出答案，以提高學生自主學習、自主思考的能力。例如，在講述“依法行使權力”一課時，教師首先向學生展示四幅圖片，圖一描述的是小明想買一張彩票，想中大獎；圖二描述的是小明來到商店，買了一張彩票，想試試手氣；圖三描述的是小明真的中了大獎；圖四描述的是小明中大獎后來找商店老板兌獎，可是老板不想給他兌獎。接著，教師問學生，結合課前對課本內容的預習情況，遇到這種事情，小明該如何依法行使自己的權利呢？教師要鼓勵學生大膽發言，充分發揮自己的想象力表達自己的觀點；最后由教師進行統一總結，幫助學生糾正錯誤的維權方法。如此一來，學生既增長了維權的意識，又學到了維權的方法及途徑，更避免了因為個人沖動而做出違法的事情。對于課堂教學而言，則是提高了學生的課堂效率與自主思考能力。

2.3創造角色情境，引導學生感同身受。

情境角色表演，既發揮了學生的想象力與創造力，同時也可以讓學生更加真實的感受到角色的心理特征與個人動機。例如，在講述“誠實守信”一課時，教師可安排學生以“曾子殺豬”的故事為例，來進行情景再現，選擇三個學生分別扮演“曾子、曾子老婆、曾子孩子”的角色，讓學生充分感受到曾子、曾子老婆和曾子孩子的心理特征；接著，讓學生分析，明明是曾子給孩子開的一句玩笑話，曾子為什么要當真呢？如果曾子沒有殺豬，會怎么樣呢？這時有學生會回答，曾子孩子可能會忘了這件事情，但是久而久之，曾子不守承諾的話說多了，孩子會不在相信父母所說的話，也不會再相信父母；亦或者，曾子孩子也會成為和他父母一樣不守承諾的人，大家都不喜歡這樣的人。最后，教師可組織學生對故事進行延伸，這樣在提高學生創造力和想象力同時，加深了學生對誠實守信的重要意識。綜上所述，教師通過情景再現，讓學生深切感受到不守承諾的壞處，學生從中受到啟發，懂得了做人誠實守信的重要性，最終取得了良好的教學效果[3]。

總結

初中學生的道德與法治意識已經初步形成，需要正確的引路者對學生的道德思想意識加以指正，以保證學生具備正確的人生觀與價值觀。而這“引路者”就是《道德與法治》課程教師，教師要充分利用多元化的情境教學，激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性，將課程內容與學生生活實際有效結合，讓學生在情境教學中不斷完善自己的道德品質，增強自身的法治意識，把學生培養成為對國家、對社會有用的高素質人才。

參考文獻：

[1]徐欣.情境教學在初中道德與法治教學中的實踐研究[J].新課程（中），2017（4）：81.

[2]馮會娟.情境教學法在初中《道德與法治》課程中的運用[J].中文信息，2017（1）.

[3]丁瑞.情境教學法在初中《道德與法治》課中的運用[J].名師在線，2017（1）.