小組合作背景下初中語文高效課堂的思考

孫云霞

摘要：新課改要求教師在初中語文教學中提高學生的自主學習和合作學習能力，調(diào)動學生的探究興趣，使學生主動思考、觀察教學內(nèi)容，增強學生的語文實踐能力。而小組合作是一種新型的教學方式，能夠加強學生間的交流，在合作探究中理解教學知識。運用小組合作學習構建初中語文高效課堂有利于培養(yǎng)學生的集體意識和合作能力，提高課堂教學的效率，促進學生語文能力的全面發(fā)展。

關鍵詞：小組合作；初中語文；高效課堂

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0049-01

小組合作教學需要教師根據(jù)學生的實際情況合理劃分學習小組，平衡各個小組間的學習能力，保證學習小組間的異質(zhì)性，才能夠使學生通過交流溝通學習語文知識，實現(xiàn)學習目標。小組合作將學生自主學習和教師引導教學相結合，運用多樣化的教學方式提高學生的學習效率，增強了學生學習積極性和主動性，有利于深化學生對知識的理解，從而促進初中語文高效課堂的構建。

1.小組合作在初中語文高效課堂中的優(yōu)勢

由于課堂教學的時間有限，運用傳統(tǒng)教學模式無法滿足全體學生的學習需求，不利于實現(xiàn)預期的教學目標。小組合作的方式能夠?qū)W生分成多個學習小組，為學生提供了展示自身想法的機會，滿足了學生不同的學習需求，增強了學生對教學內(nèi)容的認知，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。其次，小組合作學習能夠加強學生間的交流溝通，使原本內(nèi)向不善言辭的學生也能夠參與到合作學習中，大膽提出自己的疑惑，為學生營造出了輕松、自由的學習環(huán)境，緩解了學生對語文教學的抵觸心理。而且小組合作學習需要有明確的學習目標和清楚的分工，有利于發(fā)揮每位學生的特長，使學生的注意力都集中在合作學習上，培養(yǎng)了學生對語文的學習興趣，能夠是學生獲得更加全面的發(fā)展，實現(xiàn)構建高效課堂的目標。

2.小組合作在初中語文高效課堂的運用策略

2.1劃分學習小組，明確合作任務。

分組是否合理對小組合作學習的效果有著直接影響，并且決定了學生交流討論的深度和廣度。大部分語文教師都會根據(jù)學生原來的座位排列劃分學習小組，沒有分析學生的實際情況，導致小組合作學習的效果不佳，因此，教師要綜合考慮學生的學習學習能力，科學劃分學習小組。學生之間存在著明顯的差異性，每位學生的家庭環(huán)境、接受教育經(jīng)歷、性格特點、興趣愛好等都是不同的，教師可以根據(jù)這些因素劃分小組，保證每個小組中都有一個學習成績好的學生、一個學習中等的學習和一個學習稍差的學生，使得學生間能夠自覺互幫互助共同進步。其次，還要保證學習小組人數(shù)適量，每組控制在四到六人，如果小組內(nèi)的人數(shù)過多無法保證每位學生都有發(fā)表自己言論的機會，人數(shù)太少的話無法促進學生間的交互。在劃分好學習小組后，教師要選組一名小組長帶領學生進行小組合作，根據(jù)每位組員的學習能力分配學習任務。例如在《紫藤蘿瀑布》的教學中，可以將生字詞、作者簡介、寫作背景、中心思想等內(nèi)容分配給學生，使學生明確自己的學習任務，在課前完成預習作業(yè)，由小組長進行總結，在課上將預習結果分享給大家，為學生樹立語文自信心，使學生能夠積極參與到課堂教學中，促進高效課堂的構建。

2.2發(fā)揮引導作用，突出主體地位。

新課改強調(diào)了學生在課堂教學中的主體作用，因此教師要調(diào)動學生學習的自主性，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的意識，發(fā)揮自己的引導作用，從而提高課堂教學的效率。教師要認清自己在教學中的作用，摒棄傳統(tǒng)的教學理念，突出學生的主體地位，將課堂主導權交到學生手中，培養(yǎng)學生合作學習的習慣，引導學生向正確的方向發(fā)展。例如在《假如生活欺騙了你》的教學中，教師可以讓學生根據(jù)“而拿過去了的，就會成為親切的懷戀”的含義展開討論，積極發(fā)表自己對課文的理解，說出自己的學習觀點，教師在一旁觀察指導，及時糾正學生錯誤的思想，學習到作者積極向上的生活態(tài)度，使學生形成自己的知識體系，鍛煉學生的語言思維能力和表達能力，在激烈的探究中提高學生的語言能力，深化學生對課本的理解，從而提高初中語文教學的質(zhì)量和效率。

2.3建立獎勵機制，激勵學生進步。

小組合作學習以提高全體學生的語文能力為目標，要求全體學生都參與到課堂教學中，因此，教師可以建立獎勵制度，增強課堂教學的競爭性，開展多樣化的教學互動，激發(fā)學生對小組合作學習的興趣。以《楊修之死》教學為例，文中七個小故事的內(nèi)容較多，知識點也很分散，學生學習起來比較費勁，因此，教師可以利用辯論賽的形式幫助學生理解課本。在初步理解課文內(nèi)容后，將班級學生分為男女兩隊，雙方各持“思考和練習”中的第個觀點展開辯論，運用提觀點、擺事實、講道理證明自己觀點的正確性，讓男生總結出楊修的性格特點、女生總結出曹操的性格特點，最后分出勝負方，使學生了解到運用故事展現(xiàn)人物性格的寫作方式，提高學生的語言理解能力。另外，教師要重視對學生合作學習情況的掌控，開展綜合性的教學評價，以師評、自評、互評的形式找出學生合作學習中的不足，獎勵和表揚表現(xiàn)好的小組和組員，以此來激發(fā)學生對合作學習的熱情，增強學生團隊合作的意識，構建初中語文高效課堂。

3.結束語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，加強了對初中語文教學的要求，教師要通過合作學習的方式優(yōu)化教學結構，轉變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的語文學習能力。在教學中，教師要合理劃分學習小組，充分發(fā)揮自身的引導作用，增強課堂教學的競爭性，激發(fā)學生的合作意識，建立科學的評價機制，從而促進初中語文高效課堂的構建。

參考文獻：

[1]梁應龍.小組合作學習在初中語文教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2019（07）：239.

[2]郁新蘭.初中語文教學中小組合作學習的優(yōu)化策略探討[J].學周刊，2019（10）：124.