中職英語課堂教學中的提問技巧

吳燕麗

摘要：提問教學模式是一種具有實效性的教學手段，將其應用于中職英語課堂教學中能夠提升課堂的教學互動性，為學生營造良好的教學氛圍助力于學生的英語能力發展。在中職英語課堂進行提問能夠有效引導學生的學習思維，加強學生對復雜教學內容的深入理解，深化學習效果。因此，教師在教學中要注重課堂提問環節的有效實施，深化在課堂教學中的提問技巧，通過提問教學模式提升教學課堂的高效性。

關鍵詞：中職英語；課堂教學；提問技巧

中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2019）27-0003-01

在中職英語教學課堂開展提問式教學需要教師明確一定的提問技巧，以便提問教學的高效推進與實施。首先教師要注重提問的時機，正確把握時機拓寬學生的探究思路；同時要注重提問方式的難易程度，為不同等級學生設置針對性的問題進行教學引導；此外還要注重提問方式的多元化特點，在課程開展過程中給予學生充分的學習體驗與效果。教師明確這些綜合性的提問技巧后展開英語教學探究，通過提問教學提升學生的課堂學習效率，推動學生的良好性發展。

1.注重提問的最佳時機，有效引導學生學習探究思維

在中職英語課堂教學中開展提問教學探究，教師要深化提問技巧，以保證提問教學的順利實施。首先在整體課程教學中，教師一定要注重提問的最佳時機，在課程開展的各個階段進行針對性的提問方式引進，有效引導學生在不同學習階段中的學習思維，拓寬其學習思路，加強學生的綜合性學習效果。在整體課程的開展中教師有提問方式可以分為多種類型，首先是在課程前期的導入工作中通過引導式提問激發學生的學習興趣，使學生明確教學側重點；然后通過講解式提問為學生科普教材內容，讓學生的注意力轉入文本教材中提升學生的學習關注度。之后在教學課程的深入開展中通過強化式提問方式以及復習是提問方式加強學生對教學信息的深入提取以及哲學主旨思想的總結，保證其高效學習效果。

比如選取教材《Have you ever done a part—time job？》這課作為教學案例，在有關本課教學課程的探究中教師需要明確提問的技巧，深入把握課程開展的各個時期進行針對性提問，強化學生學習效果。根據本課的綜合性內容評估，教師的提問內容可以包括：（1）“Have you ever worked part-time？ What do you think of part-time jobs？”。（2）“Think back on your part-time job？ So what does it give you？”。（3）“What careers do you learn from reading this lesson？”（4）“What do you think of these careers in light of（鑒于） the content of this lesson and your own experience？”。（5）“Through the study of this lesson， what information do you know about the dialogue when applying for a job？” 等等。在這些綜合性的問題中，前兩項是對于學生課堂關注度的吸引，也就是引導式提問，讓學生能夠結合自身生活實際明確教學內容側重點；第3、4項提問是講解式提問和強化試題問的結合，讓學生能夠從文本內容中進行信息的提取，深化閱讀理解能力；最后一項提問為復習式提問，是有關學生對主旨思想的總結，這樣的提問方式能夠深化學生的情感認知，加強學生學習體驗。

2.注重問題的難易程度，深化不同等級學生學習效果

在中職英語課堂教學中的提問教學探究中，教師的提問技巧除了要把握提問的最佳時機來提升學生在課程開展各個時期的學習效果外；還需要注重問題的難易程度，針對班級不同等級的學生進行針對性的提問方式引導，強化不同等級學生的學習能力。首先，教師可根據班級整體學生的基本學情將其分為優等生、中等生與學困生三個等級，針對不同等級學生的實際學習能力進行針對性的問題引導。

以《So much to do before we travel！》這課教學為例，針對本課內容教師設置的提問方式應當具有合理性，通過不同難易程度的問題引導深化不同等級學生的學習能力。針對本課內容，可以設置的問題如下：（1）“What is the introduction of tourism information in Sydney， Australia （such as geographic information）？”。（2）“What is the travel plan for Sydney， Australia described by the author？”。（3）“What detailed preparations should be made before traveling to Sydney， Australia？” 等等。第1項提問適合于學困生的思維引導，讓其進行文本內容的簡單信息提取；第2項提問適合中等生進行解決，深化其閱讀理解能力；第3項提問是適合優等生展開探究，提升其整體文章的總結與中心思想的概括能力。通過這樣技巧性提問方式能夠針對不同等級學生進行針對性教學引導，既不會給學生帶來過重的學習負擔，也能增強其學習探究的自信心，保證提問教學的最佳成效。

3.引入多元化提問方式，全面強化學生學習效果與體驗

在中職英語教學中開展提問式教學，教師還需要注重活躍課堂氛圍，激發學生的課程參與度，加強學生對各個教學模塊的深度理解與體驗，強化其學習效果。因此，在提問技巧的探尋中教師應當明確提問方式的多元化特點，在課程開展中利用多種多樣的提問形式進行課堂結構的重新構建，豐富學生的課堂學習體驗，深入開拓學生的學習探究思維，以提升整體教學成效。

首先教師可以在課程開展前期進行“激趣式”提問來進行課程導入，讓學生結合生活實際從熟知的事情展開對教學主題的深度體驗，激發學生的求知欲望；除此之外在教學過程中還可通過“發散式”提問加強對學生邏輯思維的引導，讓學生能夠對復雜文本內容各個討論點的分類與歸整，獲取高效認知與理解；同時還可通過“遞進式”提問逐步引導學生的學習思維，通過環環相扣的提問模式由淺至深加強學生對教材內容的深刻剖析，使其逐步領悟教學主旨思想；再者可以通過“批判式”提問為學生營造良好的批判性教學氛圍，讓學生以更加客觀與理性的態度分析教學內容，深入認知教學主旨思想。將這多元化的方式合理分配于課程開展中能夠極度優化教師的教學方式，完善教學課堂結構，提升整體教學效果。

4.總結

總的來說，在中職英語教學課程中開展提問式教學模式，教師要深諳提問的方式與技巧，把握提問的時機、注重提問的難度并保證提問方式的多元化特點，以此全面性深化學生的課堂學習效果與體驗，保證高效教學成效。

參考文獻：

[1]項超.中職英語有效課堂提問策略探討[J].經貿實踐，2017.

[2]陳洪英.中職英語課堂問題的設計及提問策略[J].職業，2018.