閱讀教學中的“問答式”之我見

劉志勇

◆摘 要：設置問題和進行提問，是語文教師公認的閱讀教學的重要手段。在一般的課堂教學中，提問支撐著教學過程的延伸。但也正是在一般的課堂教學中，現在學生面前的是大量的“問”，提問充斥課堂，無效提問、無謂提問、無用提問嚴重影響著課堂教學的實效，教師只要求學生圍著自己轉，圍著問題轉。在這種“問答式”教學模式下，學生只會簡單地模仿，機械地回答，思維被禁錮，個性得不到張揚，主體意識喪失。

◆關鍵詞：閱讀教學；語文能力；語文素養；“問答式”；實踐性

語文閱讀教學是一項實踐性很強的實踐活動，在這一活動中，有效發揮學生的主動性和創造性，培養其語文能力，提高他們的人文素養，是語文教學的基本任務。為此，教師要靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習成長。

教學中我體會到，語文教學存在的諸多問題中，最主要的是沒有真正把學生當作“學習的主人”。例如，設置問題和提問，是語文教師公認的進行閱讀教學的重要手段。但在一般的課堂教學中，過多、過細、過淺、過濫的提問使教學過程平淡無味，一篇篇精美的課文，在提問中被肢解著，無效提問、無謂提問、無用提問嚴重影響了課堂教學的實效。在這種“問答式”教學模式下，學生只會簡單地模仿，機械地回答，導致思維被禁錮，個性不得張揚，主體意識喪失，哪里談得上創新意識和創新能力？

要培養和提高學生的語文實踐能力，就要擴大其閱讀視野，在走進教材直接體驗作品人文精神的同時，還要走出教材，拓展閱讀空間，在學習實踐中學習語文，提高學生綜合運用能力和語文素養，課堂上才能顯現真正的生機和活力。

一、創設情境，設法代“問”

一般來說，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現出來的。我們平時所說的轉變學習方式就是要改變這種被動接受的學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。從這個意義上說，教師當成為學生學習的服務者，應創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生強烈的好奇心和探索愿望，促使學生自發地提出問題，進而通過自我感悟、探究解決問題，獲得語文能力的提高。

教學實踐中，特別是在閱讀教學中，一般情況下，我不直接去問學生本來能讀懂的內容，而是多想一想，原來準備的提問，能不能用其它更有效的形式來替代。

如講《鳥的天堂》榕樹大而茂盛一段，我沒有提出“榕樹有什么特點？”“哪里表現了這個特點？”等問題，而是在用多媒體展示榕樹茂盛“形象”的基礎上讓學生自己去讀，讀后讓其說說自己的感受。學生一般都能說出“這棵樹真大、真茂盛”等直觀的感覺，然后再指導他們朗讀，請他們把自己的這種感受表達出來。學生在讀的過程中，注意把頭腦中各種有關榕樹的信息素材進行了整合，凡是表現榕樹枝繁葉茂的語句，就很自然地被突顯了出來了，因為有感情地朗讀本身就是一種感性的體驗和傳遞。這就是用讀替代了問答。

講《一夜工作》，我原本打算問學生：“課文哪些地方運用了對比的手法，用什么和什么相比？”如果真這樣去做，得到的只能是干巴巴的幾條“筋”。轉而一想，還是不問的好，于是用語言情境訓練替代這些問題的解決。讓學生用“在……卻……”“是……卻……”的方式，說出課文具有對比性質的內容。學生說：“在高大的宮殿式的房子里，陳設卻極其簡單。”“在一張不大的寫字臺上，卻放著一尺來高的文件。”“周總理在工作了整整一夜之后，卻只用一小碟花生米充饑。”“周總理的工作是那樣勞苦，生活卻是那樣簡樸。”這種替代，不但突出了課文中的對比因素，也使學生對文章、對人物的認識更深一層。

心理學研究表明：良好的情境可以使人聯想活躍、思維敏捷、激情勃發。創設情境，引發學生在民主、和諧、平等的氛圍中進行探究性學習，能有效調動他們的智力因素，釋放

二、問題設計，“進”“退”有序

所謂“進”與“退”是指在“問”的問題上教師“退一步”，學生“進一步”。

傳統的“問答式”其實是教師是拿設計好的問題一步步在控制學生，學生自始至終在教師設計好的圈里打轉轉。這樣的教學，目標好像可以按預期達成，而學生不但沒有做學習的主人，反而可能成為他人的“思想奴仆”！

人的思維往往是以問題開始的。自己有了問題就會激起主動解決的欲望。在課堂教學中，教師要允許學生大膽質疑，在“問”上，教師要“退一步”，讓學生“進一步”，只有重視了學生的興趣、需求、欲望，才有可能擺正課堂教學中的師生角色。

所謂教師“退一步”，學生“進一步”并不是倡導教師不問，而是要把教師的“問”與學生的“問”恰當的、有機地結合起來，使之相得益彰。

在學《將相和》時，我設計了三個問題：①課題中的“將”指什么？“相”指什么？“和”什么意思？②課文講了幾個小故事？它們之間有什么聯系？③你喜歡文中的哪個人物？為什么？在問題引導下，通過學生的主動探究，文章主旨得以顯現。然后由學生質疑問題，師生問題互相補充，學生的興趣與課堂的中心任務很好地結合在了一起。學生的主體地位得到了有效的落實。

語文閱讀教學中問題的設計，是關系到簡化教學頭緒、提高教學效率的重要問題，它顯現出課文整體閱讀教學與提問設計的重要關系。以上陳述的四個方面，互為表里，相互滲透，相輔相成。要強調的是，教師在閱讀教學中問題的設計與提出要突出學生學習的主體地位，主要目的是使得“教與學觸及學生的情緒與意志，觸及學生的精神需要”，真正實現教師引導下的學生主體創造性的學習與發展，真正“讓學生成為學習的主人”。

參考文獻

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