小學閱讀教學中培養學生美好情感的研究

程小憐

【摘要】從實質上而言，小學語文是一科實踐性極強的綜合性的課程，而小學的語文教學則是一個充滿著激情與活力、充滿著活潑與快樂的情感體驗過程，在小學語文的教學實踐活動中，有非常多的優秀課文都是作者內心情感世界的真實反映。在課堂教學實踐過程之中，作為語文老師，我們應該用智慧的鑰匙打開學生的情感之門，通過老師的積極引導能夠有效地帶領學生通過閱讀領會文章中豐富多彩的世界，領悟文章中讀者的真情實感，感悟文章中的美，從而有效地培養學生的美好情感，令學生得以全面發展。本文就小學閱讀教學中培養學生美好情感做深入討論。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;小學生;美好情感

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著我國改革的不斷深入，我國的教育事業再也蓬勃的發展，尤其是對近些年的小學語文教學而言，產生了諸多可喜的結果。但是在這個時候，在小學語文教學改革的不斷推進之中，不可避免地也或多或少產生了一定的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了小學語文教學改革的推進，嚴重阻礙了老師的高效教學，嚴重阻礙了小學生語文素質有效的培養。從筆者個人的角度而言，認為從課文中去感悟課文作者的情感世界是語文課堂教學實踐過程中具有重要意義的環節之一，閱讀教學一定要以學生為核心，從而組織開展各項活動，需要老師可以充分挖掘一篇課文的內在特點，從而能夠有效地吸引學生，繼而有效地提升小學生對于文章中美的感悟，有效地提高小學生的文字鑒賞能力，令小學生可以在美的熏陶之下得以更好發展，不斷提升小學生的語文綜合素養。

一、培養學生美好情感在語文閱讀教學中重要的意義

（一）閱讀教學特征的角度

從小學語文閱讀教學的實質性特征而言，閱讀這一過程并不單單是一種語言表達與復雜性的心智活動，其實也是一種情感體驗的歷程?，F階段很多的權威教育心理專家、學者普遍認為，小學生學習的過程從本質而言就是一個接受與理解、感悟與知記的情感體驗過程。所以說，情感體驗是語文閱讀教學實踐過程之中的動力，在老師的語文閱讀教學實踐過程中，一定要對情感體驗在教學實踐過程中產生的作用以及深遠的影響有著充分的認識以及深入的了解，從而可以利用情感體驗對學生閱讀的興趣進行有效的提升，增強小學生們進行閱讀的熱情，從而促進小學生閱讀效率的提高。

（二）教材內容角度

我們從小學教材的內容而言，小學語文教材中所選取的每一篇課文都是作者真情實感的有力表現，更是作者們情感體驗的載體，這些語文課堂都散發著“真善美”的味道，在學生閱讀的過程中，可以給學生一種美的體驗以及道德的熏陶。通過老師的正確引導，學生閱讀優美的散文、詩歌甚至小說都能獲得一種有效的情感體驗。

（三）小學生個性特點的角度

從處于小學階段學生個性特點而言，這個時期的小學生心智還沒有發育成熟，思維方式以及認知能力還很不成熟，這個時期小學生的情感往往是十分豐富的，有的時候會有一些偏激的言行，有的時候會興高采烈，有的時候還會垂頭喪氣。所以在語文閱讀課堂教學實踐的過程中，就要求語文老師一定要充分運用生動、形象以及詼諧的語言進行教學，充分調動學生的內心情感，令小學生始終能夠處于最佳的狀態。如此一來，語文老師就可以有效地營造出一種積極向上的課堂氣氛以及樂觀活潑的閱讀環境，令學生和文章本身的情感脈搏以及感情旋律能夠高度地融合在一起，從而令學生收獲一種身臨其境般的情感體驗，并且可以通過這種美好情感的長期影響，令學生漸漸地養成一種美好的情感特征。

二、怎樣在閱讀教學中有效培養學生美好情感

（一）積極轉變角色，提升服務意識

就現階段而言，目前在我們國內的小學語文課堂上有很多老師對待閱讀文章極其缺乏親近感，這種情況就好像在看“別人的演出”，在看“別人的傾訴”一樣，從而就會直接導致語文老師在閱讀教學實踐過程中缺少對于情感的思考，從而會把文章作為授課的例子，在實際中更加傾向把文章中存在的知識點（比如：生字、詞和寫作手法）教給學生，更加重視學生語文考試的成績，所以在這樣的不良教學理念之下，很難令學生對文章產生情感體驗過程，甚至嚴格說剝奪了學生閱讀的權利，不利于學生綜合素質的培養。所以在小學語文閱讀教學實踐過程中，作為語文老師一定要充分尊重學生閱讀的權利，而首要的就是老師自身對于課文要做到正確面對，在實際中就要求語文老師一定要做好充分的備課工作，在備課過程中老師就要對于文章進行深入理解。特別要強調，很多教材中的課文都需要聯系作者的創作背景甚至是時代背景，所以老師一定要充分地準備好相關資料。比如，在老師讓學生閱讀《七律·長征》的時候，在讓學生閱讀之前，老師應該交代出這篇作品的創作背景——二萬五千里長征即將結束的時候，毛主席回顧經歷的艱難險阻，目前勝利在望，毛主席心潮澎湃寫出了這首作品。讓學生在了解后帶著感情去閱讀，從而能夠更好地理解文章所要表達的情感。

（二）準確把握文章的情感基調

在進行語文閱讀的教學實踐過程當中，語文老師只有對文章的內涵、情感甚至價值觀進行深入理解的情況之下，才能夠引導學生進行閱讀，才能夠成為老師和學生之間所共同存在的情感共鳴。在這個基礎之上，才能夠有效地令學生通過閱讀這一過程有效激發閱讀興趣，才能夠令學生感悟到文章中作者的感情，才能夠有效培養學生美好的情感。比如在學習《十里長街送總理》一課的時候，語文老師可以先進行寫作背景的交代，之后讓學生自行閱讀，之后可以選擇幾名學生說一說閱讀的感受，老師分別給予評價，在最后老師可以引導學生們明確這首文章所要表達的情感——對總理的依依不舍之情，從而能夠有效地確定整篇文章的情感基調，從而能夠讓學生帶著這種情感再進行閱讀，能夠令學生的閱讀產生更好的效果。與此同時，老師可以充分利用多媒體設備，在學生閱讀的時候可以播放相應的音樂進行氣氛的渲染，比如《假如愛有天意》這首純音樂就能很好地營造那種依依不舍的悲涼氣氛。

（三）充分尊重學生的主體性，激活學生情感

在老師開展閱讀教學活動的過程中，一定要培養學生自主閱讀的能力，一定要積極主動、最大程度地調動小學生的情感，合理地引導學生用正確的態度以及積極向上的情感去面對生活、體驗生活、感悟生活，并且在這種情感體驗的推動之下可以有效地形成豐富的創造力以及想象力。這樣之下，不單單可以最大程度地提高學生情緒的興奮度以及對閱讀內容的理解度，還可以行之有效地借助文章自身的感染力，有效地提高小學生的內在品質，與此同時還可以高效培養學生樹立一個正確的人生觀、價值觀以及世界觀。比如，在實際中學習《雷鋒叔叔，你在哪里》的時候，老師在之前可以和學生交代創作背景，激發學生的閱讀熱情，之后老師再出幾道相關的問題，讓學生帶著問題進行閱讀;在第二天上課的時候老師可以先讓學生對于前一天的問題進行小組討論，之后進行展示，通過這樣的過程不僅能夠激發學生的閱讀興趣，還能讓學生明確文章主旨，從而能夠在潛移默化中樹立服務意識。

三、總結

綜上所述，在語文老師進行閱讀課堂教學實踐過程中，一定要始終堅持著“以學生為本”的教學理念，始終秉承著“學生是課堂主體”的思想，以學生為核心開展教學活動。充分了解處于小學階段學生的特點，立足于實際，從實際出發，引導學生進行語文課文的閱讀，充分保障學生的閱讀權利，讓學生通過閱讀聆聽文中的作者心聲，通過閱讀體會文中的美好，通過閱讀感悟語文獨特的魅力，繼而能夠有效地通過閱讀教學培養學生們美好的情感。

參考文獻

[1]路超.淺析如何在閱讀教學中培養學生的情感[J].試題與研究（教學論壇），2017（19）.