實施快樂學習提高英語教學有效性研究

王志霞

摘 要：新課程改革對教師的教學水平有了更高的要求，在教學過程中更加強調教師考慮學生的學習感受，打造以學生為課堂中心的現(xiàn)代化課堂。在英語教學過程中，教師應根據(jù)這一階段學生的個性特點，營造和諧的課堂氛圍，注重采用啟發(fā)式教學方法，靈活應用多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，打造快樂學習課堂。

關鍵詞：快樂學習;英語教學;課堂氛圍;啟發(fā)式教學;教學方式

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）21-0092-01

在過去長期的英語教學過程中，教師所運用的教學手段受“應試教育”理念影響較大，通常以知識灌輸為主。在新課程改革的要求下，義務階段的教育更加注重向激發(fā)學生興趣方面轉型。基于這一要求，快樂學習課堂的構建為教師所重視，其在英語教學過程中也發(fā)揮著重要的作用。本文圍繞如何在英語教學過程中更好地進行快樂學習課堂的構建展開探討，以期給教師的教學思路以啟發(fā)，為學生帶來更好的學習體驗。

一、營造和諧的課堂氛圍，促進平等師生關系的構建

快樂學習課堂強調的是激發(fā)學生的主觀能動性，為英語課堂教學的順利進行提供有效的保障。快樂學習課堂的構建，關鍵在于“快樂”二字的真正實現(xiàn)，學生在學習英語的過程中有較為積極的心態(tài)。在大量的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)目前仍有較多的英語課堂教學氣氛并不活躍，學生與教師的互動較少。這些問題的源頭是沒有構建平等的師生關系，在傳統(tǒng)課堂上，主要以教師為課堂主體，使得師生關系在課堂上呈現(xiàn)不平等的狀態(tài)。在素質教育理念的倡導之下，學生主體思想成為了主要教學思潮，教師在營造良好和諧課堂氛圍的過程中，應當以學生為主體，促進平等師生關系的構建，從而為快樂學習課堂的構建提供有效的保障。

二、注重啟發(fā)式教學以及英語學習方式的傳授

受“應試教育”理念的影響，教師在進行英語教學的過程中，對學生往往只進行知識的灌輸，采用“填鴨式”教學模式。在這一教學模式之下，學生雖然能夠在較短的時間內獲取較多的知識，但也由于單一且固定的教學模式而逐漸喪失對學習的興趣。而快樂學習課堂的構建，最注重的就是對學生學習興趣的激發(fā)。除此之外，快樂學習課堂更加強調對學生的啟發(fā)與引導，而非對學生進行單純的知識灌輸。在課堂教學中，教會學生更為高效學習的方法，顯然是更加重要的教學任務。教師在英語教學中，可以對某一個基礎性的英語知識點進行延伸，使學生更加深入的英語學習。例如，“What are you doing”一課的內容以講解現(xiàn)在進行時為主，教師在進行現(xiàn)在進行時這一知識點的講解時，可先給學生舉一個例子“I am doing my homework”，讓學生對這個例句進行分析，分析這個現(xiàn)在進行時的句子是如何構成的，動詞發(fā)生了哪些變化，然后讓學生對這個句子進行擴寫或仿寫。教師通過例子讓學生對知識點進行深入探尋，極大地啟發(fā)了學生的英語思維。同時，在學生進行知識探尋的過程中，教師要注重英語學習方式的傳授，以幫助學生學習，使學生的學習更為高效。

三、靈活應用多種教學方式，增強英語課堂教學感染力

快樂學習課堂之所以能夠在當代教育領域中得到重視，關鍵在于它對原有的教學模式進行了極大的完善。在原有的英語教學模式中，最突出的一個問題便是教師的教學手段較為單一，使得學生在學習的過程中逐漸對教師的教學方式產生疲勞感，從而導致學習效率低下。針對這一問題，教師應當以增強英語課堂教學的感染力為主要突破點，靈活應用多種教學方式。教師在英語教學的過程中，可以針對所教學的內容、學生的個性特點以及客觀條件，進行多種教學方式的有機整合，靈活應用情境教學法、小組合作模式等。例如，教師在進行“My favourite season”一課的教學中，可以將學生分為若干小組，讓學生用英語對自己喜愛的季節(jié)進行討論，如自己喜歡哪個季節(jié)、為什么喜歡這個季節(jié)等。教師再通過多媒體技術播放相關的教學視頻，讓學生對所學習的英語內容有更加直觀且深入的了解。在教學過程中，所運用的小組合作模式和多媒體技術，能從多方面有效增強英語課堂教學的感染力，為快樂學習課堂的構建提供有利條件。

總之，快樂學習課堂對教師的教學水平有較高的要求，有利于學生學習，更加符合當前的教學趨勢。因此，在英語教學過程中，教師應當以學生的學習訴求為最根本出發(fā)點，營造和諧的課堂氛圍，促進平等師生關系的構建，注重啟發(fā)式教學以及英語學習方式的傳授，靈活應用多種教學方式，增強英語課堂教學感染力，努力推動當代英語課堂的轉型。

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