自媒體時代網絡語言對高職語文教學的挑戰及應對策略

【摘要】隨著自媒體時代的到來和互聯網應用技術的普及，網絡交流日益頻繁，網絡語言也從虛擬走向現實。高職院校的學生對網絡語言的廣泛應用，使其沖擊著我們當前的高職語文教學。從網絡語言對當前高職語文教學的挑戰分析入手，提出應對策略。

【關鍵詞】自媒體? ?高職語文? 網絡語言? 挑戰

同傳統媒體相比，自媒體時代的網絡交流更寬泛，更隨意;這使得語言使用者不斷地改變自己的思維方式和語言習慣，創造和傳播出大量形象幽默、言簡意賅、新奇另類的網絡語言。青少年的年齡特點使得他們容易關注新鮮事物，成為網絡語言使用的強勢群體，甚至滲透到語文學習中，這種現象在高職院校尤為明顯。

一、網絡語言對高職語文教學的挑戰

（一）網絡語言對高職語文教學語言規范標準的挑戰

語文教學是語言文字規范工作的基礎，它要求教學語言讀音規范，語法準確，表達清晰，能夠充分調動學生的感官。而網絡語言詼諧幽默，新奇實用且簡潔明快，契合了高職院校學生標新立異、新潮時髦的個性特征，從而使得他們成為目前傳播使用網絡語言的一個強勢群體。這對高職院校學生準確學習規范的漢語言產生了負面影響。

網絡語言是網民們自由組合中英文字母、漢字、數字及符號等，亦或曲解原有詞語的意思創造出的不符合漢語規范的新詞匯，充斥著大量的錯字、別字。如“群主”被寫為“群豬”、“感覺”被寫為“趕腳”、“難受想哭”被寫為“藍瘦香菇”。同時網絡語言表達隨便、發音含糊、表意模糊，淡化了傳統漢語的規范。有的網絡語言副詞可以修飾名詞，如“很男人”、“很克林頓”（很不誠實）;有的名詞可以作動詞，如“你博客了嗎？”;甚至出現一些不符合現代語法的短句，如“何棄療”（為什么放棄治療）。這些網絡語言違反了現代漢語的語法規則，使傳統的語言規范標準面臨著嚴峻的挑戰。

（二）網絡語言對高職語文教學審美標準的挑戰

文學語言是在藝術家的千錘百煉之下經過藝術加工之后而成的具有豐富情感的藝術作品。它優美、生動，富于高度的文化內涵，并且具有獨特的審美價值。在高職語文教學中，教師就是以這些優秀的文學作品為語言審美標準，進行語言教學和審美教育。

網絡語言雖簡捷、形象、詼諧幽默，但是形式復雜多樣，表意模糊，增加了閱讀難度，影響了中國傳統文化的含蓄、謹嚴和雅致。如孟浩然的《春曉》被改編成：“春眠不覺曉，理工美女少。夜來睡不著，俺去網上找。”改編之后的《春曉》詼諧幽默，在高職院校傳播迅速。但是，如此斷章取義的改編，純粹是搞笑，經不起推敲，且適得其反，容易造成高職學生對經典的誤解。又如“墳頭草已經一米多高了”，“給你厲害壞了，你咋不上天呢”，等，諸如此類粗鄙、低俗的網絡語言在網絡上“橫行無阻”，使得高職院校的學生過于片面追求趣味、搞笑，忽視了文學語言本身的美感，嚴重影響他們對優秀傳統文化的審美欣賞。

二、高職語文教學應對網絡語言的策略

（一）疏導結合，引導學生養成規范用語的習慣

網絡語言作為社會發展的必然產物，代表網民們的語言特色，符合當前高職院校學生的心理和個性特點，越來越多的高職學生將其帶進語文課堂。對此，教師若要強烈阻止高職學生使用網絡語言，必會加深師生之間的代溝。當前，網絡語言不僅存在于網絡交際中，而且已經滲透到現實生活，這證明它有一定的存在價值。因此教師應該順勢引導，變堵為疏，而不是純粹將其視為洪水猛獸加以拒絕。在平日的語文教學中，教師應該引導學生摒棄那些低級粗俗的網絡語言，學會披沙揀金、去偽存真，從而提高他們對網絡語言的鑒賞能力，并逐步養成規范用語的習慣。

（二）區分虛擬和現實，引導學生恰當運用網絡語言

網絡語言是網民們在互聯網這個虛擬空間進行交流的一種語言形式，它把現實生活中的物質能量都轉化成信息。但是，現實生活中的物質能量是虛擬空間無法取代的，人們在虛擬空間中的體驗僅限于一種信息體驗。“因此，不論是網絡語言還是現實語言都應當作為一種傳播綠色健康信息的讓人們能夠遵守社會道德素質要求的讓人與人之間相互尊重的途徑。”然而網絡交流環境的寬泛性導致網民交流隨意，出現了“我靠”、“你妹”、“蛋疼”等低俗、粗鄙的網絡語言。作為網絡語言使用的強勢群體，大部分高職院校學生在虛擬空間對此類失范語言不加選擇地使用，甚至將這種網絡語言運用到語文學習中。

網絡語言的使用環境主要還是網絡，不應毫無控制地被泛化，更不應使其明目張膽地全盤入侵語文課堂。在平時的高職語文教學中，教師應該引導學生將網絡語言同規范用語進行正確比較，區分虛擬空間和現實空間不同的使用環境，從中選擇運用那些健康向上、形象生動且富于創造力的網絡語言，從而創造一種嶄新文明的網上生活方式。

（三）強化課外活動，引導學生創造性地運用網絡語言

網絡語言因其詼諧幽默、新奇獨特而備受高職院校學生的寵愛。針對這一現象，教師可以開展一系列以網絡語言為主的課外活動。這樣既可彌補語文課堂上教學內容的缺失，又能調動高職學生的學習興趣，培養他們的語文創新意識，提高語言運用能力。如可引導學生利用網絡語言自編課本劇、相聲、小品、詩歌等。對于劇本的編寫，教師可組織學生在準備好資料之后進行全班探討，對劇本來個“大審查”。在整個過程中，教師有條理地引導學生創造性的運用網絡語言，既可培養他們對網絡語言的鑒別能力，又能提高他們的語言實踐能力及創新能力。

綜上作述，網絡語言是把雙刃劍，它的興起給現代漢語注入了新的活力，同時也對我們的高職語文教學提出了挑戰。是以在語文教學中，對于網絡語言，教師既不能聽之任之，也不能橫加指責;而應該采取客觀、公平的態度，引導學生全面認識并正確運用網絡語言，從而規范語文教學。

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作者簡介：姜志云（1974-），女，山東昌邑人，碩士，主要研究方向傳統文化及大學語文教學，濰坊科技學院，講師。