師范生核心素養構成與執教“核心素養”能力培養

周宇劍 唐耀平

摘要：師范生不但要具備中國學生發展的核心素養，還要具備一些特殊的素養。師范生執教“核心素養”的能力培養途徑：改革人才培養模式，多因素促發展；利用教育見習與實習，促進學科融合；探索導師制，指導師范生進行教育科研及課程開發；組建跨文化視域的教師教育公選課團隊，進行科學與人文熏陶；利用網絡等現代化技術與手段進行引領與示范。

關鍵詞：師范生；核心素養；執教能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0069-02

中國學生核心素養為“學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]“中國學生發展核心素養”總體框架，包括3個方面（文化基礎、自主發展、社會參與）、六大素養（人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新）[2]。如何在發展師范生作為大學生的核心素養的同時，培養他們作為教師的“核心素養”的執教能力？這是一個亟須解決的課題。

一、師范生的“核心素養”構成

師范生作為大學生，應該具備中國學生發展的核心素養，但由于師范生是未來的人民教師，肩負著立德樹人的使命，他們應該還要具備一些特殊的素養。

（一）厚實的學科文化、學科發展史底蘊及學科專業素養

師范生必須掌握相關學科的歷史文化與發展史。同時要具備扎實的學科專業知識，良好的學科意識，能用學科專業的眼光觀察世界、思考世界、表達世界，并具備能用相關學科專業知識解決問題的能力。

（二）文理貫通、一專多能的跨學科專業素養和較強的自主學習能力

師范生要成長為社會主義新時期發展所需要的好教師，自己必須是一個全面發展的人。現代教育強調知識的綜合性與應用性，關注學科的交叉性、邊緣性與內在聯系。各科教學也會滲透其他學科內容。師范生必須做到“科學”與“人文”并舉發展。盡可能多地掌握一些跨學科的歷史文化與發展史。掌握一些本學科專業在別的學科領域中的應用，及本學科專業需要用到的別的學科知識，實現跨學科專業知識的優化組合。

我國傳統文化博大精深，師范生有必要深入學習與了解中國傳統文化。除此之外，還要了解當地的一些地方文化和習俗，如果在少數民族地區的話，可以了解少數民族的民俗文化，學習掌握少數民族的語言。

作為未來教師的師范生也應該具備一定的藝術素養、藝術情趣、藝術鑒賞力和審美情趣。在將來的執教生涯中，才能傳播美，教會學生欣賞美。善于在無論是學科專業內容，還是生活題材中提取美并傳播美。

師范生要想自主發展，必須學會學習，自主學習能力則必不可少。自主學習能力是核心素養體系的本質與核心[3]。只有具備自主學習的能力，才會保持終身學習，與時俱進，永不落后。

（三）思想政治覺悟高，熱愛教育事業，教育教學技能水平高

師范生必須是熱愛教育事業且具有正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀、人生觀、價值觀的人，忠誠于黨的教育事業，積極傳播正能量。不但要學好教育相關的理論課程，掌握好教育相關的技能，還要學好與管理相關的班主任工作技能、心理健康教育等。

二、師范生執教“核心素養”的能力培養

我們不能用“專業+教育學+心理學=教師”這個公式來培養教師[4]。必須系統地循序漸進地培養師范生的各項能力與素質。“中國學生發展核心素養的落實需要通過課程改革、教學實踐、教育評價”[5]。可從以下幾方面培養師范生執教“核心素養”的能力。

（一）改革人才培養模式，多因素促發展

制訂好適合我國新形勢需求的教師培養方案與培養目標。積極探索合理的最優化的適合本校學生的培養模式，加大基于核心素養培養的課程改革與內容重建，進行課程實施、課程評價改革與實踐研究，加強對師范生進行相關教學改革與實踐的引領與示范。加強師范生實踐環節的指導，如可以指導學生課外進行教學設計、解題、學科文化選講、說課、微課制作，綜合提升他們的教育教學實踐能力。實行主輔修制，如物理和數學專業的師范生，可以互相輔修另一專業知識，如化學與生物、政治與歷史、語文與英語、地理和教育技術類專業互相輔修等。改革課程設置，規定文科專業的學生必須修夠若干理工科背景課程的學分，理科專業學生必須修夠若干文科背景課程的學分，并且每個專業還必須選修若干學分的藝術類課程。以此實現文理與藝術互補。

（二）利用教育見習與實習，促進學科融合

教育實習可探索“多學科組合編隊”促進師范生文理貫通。將不同專業的學生按照文、理、藝三方面組合編隊，做到每個班級分配不同專業的實習生，讓他們在共同的環境中實現相互借鑒、交叉學習。教育見習也不要求全部聽本學科的課程，可以聽聽自己感興趣的和不感興趣的其他年級和學科的課程。尤其是要鼓勵學生多聽聽自己不感興趣的課程。因為，這門不感興趣的課程也許就是自己的短板，更需要加強學習與借鑒。并適時組織一些討論交流，逐步提升師范生處理日常教學與班級管理的能力。

（三）探索導師制，指導師范生進行教育科研及課程開發

在師范生進校后，根據個人所好，給他們配備相關指導老師，不僅指導他們的學業，更指導他們參與導師的科研與教學改革項目，讓他們提前接觸教學與科研，掌握相關教育教學改革動態，為他們進入教師行業后從事教學科研奠定基礎。讓他們一畢業即可融入國家的教育大改革中，這不僅為國家節約大量的培訓人力、物力、財力，更可實現職前教育與職后培訓無縫對接。基于核心素養開發關鍵課程、特色課程與多元課程，以求更好地促進教育的發展是當前的教育趨勢[6]。導師在進行教學資源開發與建設時，可以讓師范生也參與，讓他們學會課程資源開發與校本課程開發的流程與方法。

（四）組建跨文化視域的教師教育公選課團隊，進行科學與人文熏陶

組建一支高素質的跨文化視域的教師教育團隊，有目的、有計劃地推出一些經典的公選課。如世界的、民族的、地方的科學文化視域和藝術類課程，開拓他們的眼界，提升師范生的藝術氣質與鑒賞力。還可以傳統文化藝術進校園、地方文化藝術進校園為契機，讓師范生零距離感受和學習相關文化。

（五）利用網絡等現代化技術與手段進行引領與示范

網絡作為繼報紙、廣播、電視之后的新興媒體，具有信息量大、傳播迅速快、超越時空等特點，已成為大學生能力培養的重要載體。隨著大數據時代的到來，大數據可以對師范生思想行為和心理狀態進行實時、動態、全程檢測，可以掌握學生思想變化的規律，預測發展趨勢，做到快速反應、及時疏導、有效預防、適時干預。通過QQ、微信、微博等新型媒體平臺全方位傳播正能量，加強“微思政”育人能力建設，構建網絡化、信息化育人體系。通過微平臺實現學校、家庭、社會大融合。也可以通過“互聯網+”平臺促進師范生學習力的形成與提升，如利用翻轉課堂、慕課、微課、網課，引導學生對相關知識點和案例進行解讀、分析及討論，實現自我學習、同伴學習以及深度學習。

參考文獻：

[1]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊，2016，（10）：1-3.

[2]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017，（1）：66-73.

[3]郭文娟，劉潔玲.核心素養框架構建：自主學習能力的視角[J].全球教育展望，2017，（3）：16-28.

[4]史寧中.教育與數學教育[M].長春：東北師范大學出版社，2006.

[5]定了！《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布[J].人民教育，2016-09-13.

[6]彭炆.基于核心素養的校本課程建設研究綜述[J].教育科學論壇，2017，（7）：17-20.