基于PBL教學法的環境科學專業英語教學實踐與探索

李元娜 鄧國志 王丹 高毅 石先陽 孫慶業

摘要：本科階段環境科學專業英語的教學質量對環境科學學生職業生涯的拓展和能力的提升具有重要的意義。本文以環境科學專業英語的教學中存在的問題為切入點，基于Problem-based learning（PBL）教學方法，在教學實踐過程中進行探索。對專業英語的教學方法改革與實踐，具有一定的指導意義。

關鍵詞：環境科學專業英語；PBL教學法；實踐與探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0153-02

一、引言

隨著中國國際地位的顯著提升和國際競爭力的明顯增強，關于環境問題，國際間的交流與合作逐步加強，對環境科學專業人士的英語水平要求越來越高。英語作為國際學習交流活動中的核心語言，其在開拓專業視野、增強交流能力、傳播研究成果等方面扮演著重要角色。環境科學專業是一門涉及環境化學、環境生物學、環境毒理學和環境影響與評價等的學科。環境科學專業英語從語言表現來講具有很強的學術性和獨立性。英語教學最根本的變化是更多地與某方面的專業知識或某學科相結合，由“學習英語”轉向“用英語學習”。環境科學專業英語教學是基礎英語的延續和深化，是環境科學學生能夠在環境科學領域內使用英語進行交流和溝通的工具，擔負著幫助學生從學習語言到使用語言過渡的任務。專業英語教學的重點是培養學生閱讀和翻譯本專業領域英文資料的能力，鍛煉其使用英文寫作學術論文的基本技能，進一步提高其專業英語的表達能力，使其具備用英語開展本專業學術交流的基本能力。目前，在環境科學專業英語教學中，普遍存在一些問題，學生對專業英語不夠重視與學習興趣不足，專業英語作為專業選修課，一般在大四上學期開設，大多數學生不能夠靜下心來認真學習專業英語。首先，專業英語是一門通過英語表述專業知識的課程，對學生的英語水平和專業知識有著較高要求，造成學生學習障礙；其次，教學內容枯燥，教學內容多為環境專業期刊的科技論文，專業術語多，難以吸引學生的學習興趣；再次，教學方式與方法單一，課堂上普遍存在詞匯+語法+文章翻譯的模式，講課主要以教師為核心講授任務，風格多為“滿堂灌”式的課堂教學方式，學生處于被動接受的狀態；最后，考核方式死板，采用傳統的課程考核和成績評定方法，其成績評定的決定性依據是學習終結時的一次考試。這一系列問題制約了專業英語課程教學內容與教學任務的完成，阻礙了學生的專業英語表達能力。

二、基于PBL教學法的教學實踐與探索

Problem-based learning（PBL）教學法，于1969年由加拿大McMaster大學的神經病學教授Howard Barrows創立。PBL教學法從教師向學生傳授知識的被動學習方式，轉變為以學生為中心、由教師引導學生的主動學習模式，它使學生變被動學習為主動學習，倡導學生獨立主動地發現、分析和解決問題，有助于培養學生的團隊合作精神和批判性、發散性的思維能力。基于PBL教學法，針對環境科學專業英語教學中存在的問題，作者在教學實踐過程中進行探索。

1.調動學習積極性。主動引導學生認識課程的重要性，激發其學習熱情。首堂課，教師講清楚課程的意義、價值及要求。在當前國際條件下，英語是主要的國際交流語言之一。對于本科生畢業論文中的英文摘要和專業論文翻譯是必選題目，與學生能否順利通過答辯密切相關。對于考研的學生，在研究生學習階段，需要通過閱讀和掌握大量國外知名大學及研究機構的文獻來拓展自身的學術視野，從而創新思路，破解難題。準備就業的學生，良好的專業英語是提高自己就業競爭力的重要籌碼。從學生的角度出發，從實用性角度上提高學生的學習積極性，教學內容的合理安排和教學方法的改革是課程改革的主體。

2.優化教學內容。課程教學內容突出新穎性、實用性、知識性以及與專業應用的密切相關性，每次課堂可選擇一個Hot topic，圍繞熱點環境問題如PM2.5、World Environment Day（世界環境日）、World Water Day（世界水日）、Earth Hour（地球一小時）等，大家課前做好相關準備，課堂上學生積極發言一起討論。讓學生認識到，在課堂上能學到與生活息息相關的新知識，該知識對于提高他們的專業素質和能力極其必要，進一步優化教學內容，提高學生的學習興趣。教學內容是教學大綱和教學目標的具體體現，它直接決定著教學質量。因此，作者對環境科學專業英語教學內容的選擇時注意難度和深度的把握，既兼顧學生英語基礎，又涵蓋環境科學基本理論及前沿發展內容。根據環境科學專業的特點，按大氣、土壤、地表水、地下水、生態、噪聲等環境要素進行劃分，分步完成教學，學生根據自己的興趣，選擇最感興趣要素，分組討論。文獻翻譯以及學生閱讀資料來自國外各大數據庫中的環境科學期刊如Environmental Science and Technology、The Science of the Total Environment、Water Research、Chemosphere、Atmospheric Environment、Environmental Pollution等，發表的難度適中的文章，這樣既保證教材的靈活性、內容的新穎性和前沿性，又根據不同英語基礎的學生和不同能力培養目標而靈活地調整教學內容。專業英語的詞匯具有詞匯總量大、構詞復雜、派生復合詞多等特點，我們在教學過程以教學內容為主線，在教學內容過程中學習專業英語詞匯，累積一定詞匯量后，舉一反三，引導學生自己總結專業英語詞匯的構詞方法與規律。專業詞匯有四種構詞方法，即派生法、縮略法、轉化法和合成法。學生充分了解詞匯的構成，熟練掌握構詞方法和規律，在今后英語文獻閱讀時就擁有了強大武器。

3.豐富教學方法。專業英語教學的主要目的是提高學生的應用和實踐能力。教師應采用對專業英語教學行之有效的教學方法，如任務驅動型教學、啟發式教學、情景式教學及互動教學等。我們課堂使用的計算機可以鏈接到網絡，首先利用學校圖書館中購買的英文數據庫如The American Chemical Society，Elsevier等，教會學生查閱最新文獻的方法，學生查閱感興趣的環境科學期刊。對學生進行分組，要求每組以感興趣的環境要素為查找內容，每組找一篇文獻，學習該文獻，充分發揮學生的主觀能動性。小組通過電子郵件發給教師，教師審閱后，進行課外閱讀理解與總結，用英文制作PPT，再通過課堂小型報告的形式表達出來。報告內容既強調對引用文獻的總結和復述能力，又更加重視對專業詞句的翻譯準確度和表述能力。

4.多元化考核方式。探索建立新的考核模式，采取過程——多元化的方式：首先，通過每堂課的課堂提問，分階段、分批次考核每個學生掌握所學知識的情況；其次，學生查閱搜集有關Hot topic的網絡信息資料，考查學生在Hot topic討論中的表現。再次，學生在查閱和檢索感興趣要素的文獻，并以小組匯報形式在課堂展示，根據學生匯報的內容和效果評定成績；最后，在課程結束前設置考試，考核學生對專業文獻的理解能力與寫作能力。在該模式下，學生發現和解決問題的能力、收集和處理信息的能力、總結、創新、語言表達和溝通能力、團隊意識、競爭意識都將得到不同程度的磨礪，學生的學習積極性和主動性得到很好的開發。

三、結束語

隨著全球化的深入，對學生英語方面的要求越來越高。環境科學專業英語的教學效果至關重要。學生的反應可以直觀地告訴教師教學效果的好壞，學生一句I dont know是對教師教學的消極抵抗；他們積極主動的發言則是教學過程的催化劑，這需要任課教師提高自身素質，積極研究和探索適合學生的教學內容與方法，不斷提高教學水平。

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