微信公眾平臺在本科教學中的應用與評價

顧江新 蔣銳 曲植

摘要：依托微信公眾平臺的主動推送式教學模式在本科教學中的應用效果仍需實踐檢驗。在某農業大學進行的“氣象學”課程教學改革表明：接收微信公眾平臺推送文章的學生組的平均成績和評教結果均有顯著提高，但教師和學生仍需加強交流，充分發揮微信公眾平臺的功能。

關鍵詞：農業大學；課程教學；微信公眾平臺；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0055-02

一、引言

智能手機應用程序“微信”兼具便捷性和安全性，成為廣大高校學生學習、生活和社交的重要工具。隨著微信公眾平臺影響力的增強，公眾號成為用戶的主要關注對象，超過50%的用戶通過訂閱公眾號來獲取生活、工作中有用的知識[1]。依托微信公眾平臺進行主動推送式教學模式的改革成為可能[2]。在該模式中，教師通過微信公眾平臺分發課程重點、難點問題的相關資料，供學生利用諸如排隊、坐車、睡前等碎片時間在手機上閱讀。以線上評論、課堂討論和批改讀書報告等方式獲得反饋，并對期末考試卷面成績進行分析，評價教學效果，進一步完善和改進教學流程[3]，目的是調動學生主動學習的積極性，提高教學質量。在理論上，該模式能夠引導學生充分利用碎片時間，閱讀一篇文章，思考一個問題，彌補“課程任務重、學習時間少”的短板。雖然獲取推送內容是學生個人行為，但還是需要教師的引導，還需要學生有意識地自主進行。因此，該模式在教學過程中的應用效果仍需經過實踐檢驗。

二、微信公眾平臺在課程教學中的應用

（一）教學實踐情況

2016年春季學期至2018年春季學期，任課教師分別為環境工程專業（2014—2016級，共計179人）和環境科學專業（2014—2015級，共計83人），講授“氣象學”課程5門次，其中2016年春季學期至2017年春季學期3門次未進行微信公眾平臺的信息推送，作為對照處理，包括2014、2015級環境工程專業和2014級環境科學專業，共計167人；2017年秋季學期和2018年春季學期2門次進行微信公眾平臺的信息推送，作為實驗處理，包括2015級環境科學專業和2016級環境工程專業，共計95人。

（二）成果分析與評價

1.期末卷面成績分析。對照組和實驗組班級卷面成績平均值分別為62.7—68.9分和68.0—73.4分。對照組成績變化范圍為39—91分，平均值65.6分；實驗組成績變化范圍為47—92分，平均值70.0分。實驗組成績平均值顯著高于對照組成績平均值，說明接收微信公眾平臺信息推送的班級成績有顯著提高。在高于65分的區間內，實驗組學生人數所占比例高于對照組；但是在低于65分的區間內，實驗組和對照組學生人數所占比例相差不大，說明接收微信公眾平臺信息推送進一步提高了成績較好的學生成績，但對成績較差的學生影響十分有限。

2.學生評教分數分析。對照組各班級學生評教分數為90.8—97.3分，在本學期任課教師排名中均位于后20%，說明學生對于教學效果評價不高。而實驗組各班級學生評教分數為98.1—98.8分，在本學期教師排名中位于前30%，說明學生對于教學效果的滿意度較對照組有明顯提高。

（三）不足之處

1.推送文章的選擇。在2017年秋季學期，教師多選擇專業期刊最新的科技論文原文作為推送內容，僅補充簡單的中文摘要，本意是向學生介紹本領域的科學研究前沿動態，提高學生的專業興趣，但實際效果不佳。原因可能是學生英文水平一般，在閱讀專業科技論文英文原文時存在一定的困難。因此，在2018年春季學期，任課教師增加了詳細的中文介紹，將英文原文作為附件推送，取得了一定的效果。由此可見，教師在推送文章的選擇上仍需多下功夫。

2.學生的反饋意愿。大部分學生的主動反饋意愿較低，與教師沒有形成良好的互動。教師無法實時獲取反饋意見，造成選擇推送文章的改進有一定的延遲，沒有達到預期的效果。一方面，學生將課堂上的沉默保持到課外，在課堂上與教師面對面時低頭不語，在微信公眾平臺上又不屑于留言討論；另一方面，學生已經習慣了對互聯網的海量信息一掃而過，看到新奇的標題時才可能點擊閱讀，這一點恰恰是樸素的科技論文和科普文章無法具備的。“快餐式”的閱讀方式也無法在學生腦海里留下深刻的印象。

3.對學生組群的影響。依托微信公眾平臺的主動推送式教學模式提高了中等偏上學生的平均成績，主要是由于這些學生有主動學習的意愿，微信公眾平臺為他們提供了更加優質的學習素材，拓寬了學習思路。而對于中等偏下的學生，主動推送式教學模式收效甚微，部分學生對于推送的文章走馬觀花，缺乏基本的理解和思考，往往是為了應付考試，生硬記憶，甚至無法將推送文章與課堂所學內容聯系起來。這些學生抱有“不關心”、“不在意”，甚至“破罐子破摔”的心態，目前的教學方法尚難調動他們的積極性。

（四）改進措施

1.促進線上、線下交流。考慮到學生普遍缺乏互動交流的意愿，任課教師可以通過不同的方式引導學生進行線上、線下的有效互動，并將交流情況作為評價平時成績的重要依據。教師可以在推送內容的最后提出若干個開放的小問題，引導學生在閱讀后思考并留言討論，也可以在課堂上用5—10分鐘的時間對有意義的評論進行點評。

2.豐富推送內容和方式。目前的推送方式以文字、圖片為主，學生需要在相對安靜的環境中閱讀。考慮到目前學生的課余生活較豐富，計劃在今后的教學過程中適當增加音頻和視頻內容的推送，將時間控制在3—5分鐘，方便學生利用不同情景下的碎片時間進行學習，真正做到以學生為本。

三、總結

接收微信公眾平臺推送文章的學生平均成績較對照組有顯著提高，學生評教結果也有了明顯改善，說明主動推送式教學模式產生了一定的積極效果。該教學模式仍然存在較多的不足之處，如何挑選推送內容是對任課教師能力的考驗。任課教師和學生缺乏線上、線下的有效互動，限制了微信公眾平臺功能的發揮。雖然該實踐研究僅在某農業大學單一課程中進行，但結果對于其他高等院校的課程均具有一定的參考意義。總之，讓“優等生”更優秀較容易，但如何提高“學困生”的學習積極性，仍然值得進一步思考和推敲。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.2016年中國社交應用用戶行為研究報告[R].

http：//www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/sqbg/201712/P02-

0180103485975797840.pdf

[2]袁振龍，褚學寧.基于微信平臺的翻轉課堂教學模式研究——以《產品工程》課程為例[J].教育教學論壇，2018，（04）：192-193.

[3]張帥.探析微信在高校教學法中的應用[J].教育教學論壇，2018，（41）：182-183.