高校新辦本科專業評估的實踐與思考

張文媛 姜春露 何情 向必偉

摘要：高校新開本科專業的健康成長直接關系到學校的教學質量、辦學水平和社會聲譽。本文以安徽大學地質學專業為例，闡述了新開本科專業評估的意義，實施中的評估機制、問題及改進措施，并對如何完善新開專業進行了思考。

關鍵詞：新開本科專業；評估；實踐；思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）32-0201-02

一、引言

建立新開本科專業評估制度，實施新辦本科專業評估，對新辦專業教學質量進行監控，對提高人才培養質量，對地方經濟建設和社會發展培養應用型高級專門人才都具有重大意義[1-4]。隨著社會經濟的發展，對人才的要求并非單一的專業性，而是專業的復合型人才。為此，安徽大學資源與環境學院于2012年開辦地質學專業。

開展高校本科專業評估工作，對于新開專業來說，是一把雙刃劍，既是機遇，又是挑戰。因此，對于新開本科專業來說，應理性沉著地應對專業評估工作。本文以安徽大學新開地質學專業為例，根據新開地質學專業評估的意義和實施，提出了相應的問題。

二、專業評估的意義

（一）認證專業定位及辦學特色

不同專業辦學基礎、定位不同，建設和發展的重點不同，較難凝練各自的特色。而開展新開本科專業評估工作，發現專業的優勢和差距，明確建設目標，不僅有利于凝練專業自身的特色，還有利于學校學科特色的形成。

安徽大學資源與環境工程學院圍繞學術型和應用型人才培養定位，依托“生態、資源與環境”學科群資源，優化本科生各專業的培養方案，強化大學生創新創業能力的培養，在生態學、環境科學、地理信息科學和地質學等理科專業培養方案中注重拔尖人才的培養。

（二）助推專業培養方案的優化

新開本科專業評估可助推專業培養方案的優化。安徽大學新開地質學專業，為了培養出資源生態環境領域具有交叉學科專業知識的生態環境地質學復合創新型本科人才，一方面，需加強開放辦學與合作辦學，堅持產教融合、校企合作、國際合作辦專業，構建校內跨學科專業合作教學、實踐實訓平臺等；另一方面，須圍繞課程體系的交叉復合性，改革人才培養模式、優化人才培養方案，注重將學科前沿知識、原理和方法融入專業教育課程體系，建立課程和教材更新機制等。

三、專業評估的實施

（一）審核評估的機制與內容

本次安徽大學地質學專業的評估，沿用安徽大學統一的審核評估機制，即其審核評估范圍主要包括學校的定位與目標、師資隊伍、教學資源、培養過程、學生發展、質量保障以及學校自選特色等方面，涵蓋學校的辦學定位及人才培養目標，教學改革及各教學環節的落實情況，招生就業情況、學生學習效果及學風建設情況，質量保障體系的建設及運行情況等。

1.撰寫專業自評報告。專業自評論證報告的撰寫，需要院領導組織專家及專業教師的論證，討論當前高校如何調整專業建設內容以適應社會人才的需求。安徽大學地質學專業的評估，首先是由專業負責人牽頭，專業老師分別負責審核評估中不同章節內容的撰寫并整理相應的附件材料，經討論、論證及修改，整體內容完成后，由專業負責人進行匯總并組織校外專家對學科專業提出寶貴的意見與建議等。通過專業自評、學院自檢、學校自核、專家進校考察評估，重點提出專業中存在的問題及相應的解決措施、專業發展規劃方向等，使專業建設思路清晰，專業方向明確，對專業的發展有了更進一步的目標。

2.專業總結。專業建設實施計劃與總結，對專業建設過程起到促進作用。總結在專業教學過程中出現的問題及專業發展中取得的成效，做好進一步發展計劃。每年都要寫出專業建設的實施計劃、工作的進展報告，對工作實施過程中出現的問題要分析原因，提出改進的措施。

（二）專業評估中發現的問題及改進措施

安徽大學地質學專業，作為新辦專業，借本科專業評估的契機，發現其所存在的問題，并做出改進措施。

1.教師隊伍結構需優化。教師隊伍年齡結構不盡合理：教師隊伍中40歲以下青年教師有9人，占專任教師的比例為64.3%，隊伍組成過于年輕。年輕教師多為應屆博士畢業或博士后出站人員，教學經歷和經驗尚不豐富，對專業教學效果有一定影響；缺乏教學名師與教學團隊。因此，控制應屆畢業生引進速度，適當引進40歲以上具有教授職稱的教學科研人員，改善教師學歷結構和年齡結構是今后幾年的人才引進重點工作；開展教學名師、專業教學團隊等建設工作，提高教師教學水平。

2.教學資源有待完善。由于辦學經驗相對欠缺，新進教師磨合時間有限，在教學設施建設方面，存在的主要問題是教學資源相對缺乏。盡管在學校、學院的大力支持下，辦學幾年來新購置了大量教學設備、標本等，但目前所具有的這些硬件資源雖能滿足實踐教學活動的正常開展，但尚不能很好地滿足創新實踐教育和高層次研究需要。

因此，在爭取學校教學經費投入的同時，要積極申請校級、省級和國家級教學建設項目經費。幾年來，本專業先后獲批安徽省高等教育振興計劃新專業建設項目、安徽省級質量工程重大教改項目、安徽省級質量工程教學研究項目等項目十余項，涵蓋專業建設、教師隊伍建設、教學教育研究等方面，大大提高了地質學專業辦學條件、質量和水平，且獲得安徽省教學成果二等獎1項。此外，將積極聯系其他兄弟院校和單位，實現優質教學資源共享，從而豐富我校地質學專業教學資源。

四、專業評估的思考

通過實踐，可以發現新辦本科專業評估是促進專業建設的重要手段，建立新辦本科專業評估機制，可以發揮以評促建、以評促管、以評促改的作用，促進人才培養質量提高。然而，學校的新辦本科專業評估還需要不斷完善，使之更加科學、合理。

（一）認真分析，合理適當運用評估結果

隨著社會經濟的發展，我國高等教育已逐漸有了從規模發展轉向更加注重內涵發展的趨勢，注重提高教育質量。因此，對于新專業的評估，既要注重評建過程對專業建設的促進作用，還要認真分析、合理運用評估結果。學校要加強評估結果的合理運用，并結合辦學特色，努力培育優勢學科專業。

（二）制定合理的評估機制，增強其科學性、合理性

本科專業的評估，注重發揮其以評促建、以評促管、以評促改的作用，如若因統一的評估模塊使得專業特色未能得以體現，則失去了評估的原有意義。因此，在制定專業評估標準時，須考慮文、理、工等學科差異不同和專業發展期的不同，以盡量避免因專業類別、性質不同帶來的不利影響，從而引導新辦專業穩步發展。

（三）加強專業建設與辦學特色的結合

在傳統的地質學專業面前，安徽大學地質學專業，作為新開專業，其競爭實力較為缺乏，但是新興事物皆是在社會發展需求的大環境中應運而生的，安徽大學地質學專業正是基于自身基礎，打造專業特色，減少競爭，優化區域學科布局，著力培養資源生態環境領域具有交叉學科專業知識的生態環境地質學復合創新型本科人才。因此，須加強專業建設與辦學特色的結合，更有利于專業的穩步發展。

綜上所述，專業是學校開展教學工作的基本單元，也是學校與社會需求的結合點，新開本科專業是學校發展的新生力量，更是社會發展人才需求的生力軍。因此，開展新開本科專業評估是推動專業建設、提高人才培養質量、強化社會需求型人才的有效手段。

參考文獻：

[1]馮軍，路勝利，施建祥，等.地方本科高校新工科專業評估研究與實踐探索[J].上海教育評估研究，2018，（2）：45-49.

[2]黃純國，習海旭.應用性本科專業內部評估指標體系研究[J].黑龍江高教研究，2009，（8）：44-46.

[3]羅曉敏，周敬業淺議高校專業評估機制的優化[J].經濟與社會發展，2011，（4）：125-126，142.

[4]張勤，袁瑛.地方高校新辦本科專業評估的實踐與思考[J].攀枝花學院學報，2014，31（5）：70-72.