ESP課程中需求意識(shí)的意義分析

苗媛媛

【摘 要】需求意識(shí)是ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程發(fā)展中的一個(gè)重要因素，它關(guān)乎到課程內(nèi)容、課程目標(biāo)和教學(xué)方案等各方面的制定。正是需求意識(shí)促使教師實(shí)施需求分析，這是現(xiàn)代ESP課程設(shè)計(jì)中不可或缺的一步。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)；需求分析；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)大綱設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2019）24-0139-03

從20世紀(jì)60年代初開(kāi)始，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）已經(jīng)發(fā)展成為外語(yǔ)教學(xué)（EFL）中最突出的領(lǐng)域之一。在中國(guó)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和各新興行業(yè)的大力崛起，對(duì)人才的需求也越來(lái)越大，他們不僅要具備良好的英語(yǔ)水平，還要掌握與具體工作領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)業(yè)技能。因此，ESP教學(xué)越來(lái)越重要，其發(fā)展也反映在越來(lái)越多的開(kāi)設(shè)ESP課程的大學(xué)中。要探索ESP課程的最佳教學(xué)方法，我們首先需要了解什么是ESP，什么對(duì)ESP教學(xué)是至關(guān)重要的。

Hutchinson & Walters（2002）曾對(duì)ESP下了比較寬泛的定義：專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是一種教授英語(yǔ)的方法，它的內(nèi)容和教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求（ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learners reasons for learning）。在ESP定義不斷演變與充實(shí)的過(guò)程中起著較大影響作用的還有Strevens， Hyland， K.，Dudley -Evans等。其中Dudley- Evans（1998）的定義被廣泛引用。 他把ESP和GE（General English 通用英語(yǔ)）看作一對(duì)相對(duì)立的概念，認(rèn)為ESP課程有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和交際需要；而通用英語(yǔ)則把英語(yǔ)作為一門(mén)獨(dú)立的語(yǔ)言課程。而Dudley- Evans對(duì)ESP的定義包括四個(gè)絕對(duì)特征和兩個(gè)相對(duì)特征。絕對(duì)特征包括：課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特別需求；課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)或活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上。相對(duì)特征則包括：ESP與特定學(xué)科相關(guān)并根據(jù)特定學(xué)科需求來(lái)設(shè)計(jì)，因此所學(xué)的技能可能有限，而非面面俱到；在特定的教學(xué)情境中，ESP可以使用與通用英語(yǔ)不同的方法。Hyland， K.（2002：36） 對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purposes）和通用英語(yǔ)（GE）也曾做了闡述，認(rèn)為通用英語(yǔ)在傾向于越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化（General English provision is becoming increasingly specialized）， 并提出對(duì)EAP和GE的劃分一直在繼續(xù)并且界限很模糊（The binary division between EAP and GE has become a continuum with blurred lines）。

在這些闡述中，對(duì)ESP絕對(duì)特征和相對(duì)特征的劃分對(duì)解決什么是ESP的爭(zhēng)論很有幫助。從定義上，我們可以看出，ESP可以但不一定與特定的學(xué)科有關(guān)，也不必針對(duì)某個(gè)年齡組或能力范圍。ESP應(yīng)該被看作是一種簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，或者是Dudley-Evans所描述的一種“心態(tài)”。這與Hutchinson等人（2002年）的結(jié)論相似，他說(shuō)：“特別是在語(yǔ)言教學(xué)中，所有關(guān)于內(nèi)容和方法的決定都是基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)理由”。

根據(jù)上述定義，可以清楚地總結(jié)出，為實(shí)現(xiàn)ESP的成功教學(xué)，納入學(xué)習(xí)者的未來(lái)需求，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)移到新環(huán)境中的能力以及在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所獲得的技能，被認(rèn)為是ESP教學(xué)大綱的重要組成部分。本文在把需求分析作為預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來(lái)需求的重要工具的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)探討其在指導(dǎo)ESP教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、課程材料的選擇、課程的教學(xué)/學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)等方面所起到的主要意義。

一、需求的概念

在文章進(jìn)一步對(duì)需求分析的重要性展開(kāi)闡述之前，有必要先明確下需求的概念。Berwick（1989，52）曾對(duì)需求提供了一個(gè)簡(jiǎn)單通俗的定義，即“當(dāng)前狀態(tài)（a current state of affairs）與期待的未來(lái)狀態(tài)（a desired future state）之間的差異”。并把需求細(xì)分為規(guī)定的需求（prescribed needs）與意識(shí)到的需求（felt needs）。規(guī)定的需求為教育者以別人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)定的需求，即規(guī)定學(xué)習(xí)者必須達(dá)到的目標(biāo)；而把意識(shí)到的需求設(shè)定為學(xué)習(xí)者本人的需求，如學(xué)習(xí)者的需求、欲望和愿望等。對(duì)于需求的種類(lèi)，也有其他一些補(bǔ)充的劃分，如客觀需求（objective-needs）和主觀需求（subjective-needs）以及目標(biāo)學(xué)習(xí)需求（target-learning needs）等。所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況，如學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言困學(xué)習(xí)中的困難、目前或?qū)?lái)打算從事的工作等統(tǒng)稱(chēng)為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的認(rèn)知和情感需求（信心、態(tài)度、期望）等概括為主觀需求。對(duì)于需求的意識(shí)使得需求分析變得有必要，為此人們提出了種種需求分析模型，在其日趨成熟與完善的過(guò)程中，兩種需求分析模型值得我們關(guān)注，即目標(biāo)情景分析模型（Target Situation Analysis）和目前情景分析模型（Present Situation Analysis）。前者主要用來(lái)分析學(xué)習(xí)者未來(lái)工作的環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的要求以及學(xué)習(xí)者對(duì)待這種需求所持的態(tài)度。但在此過(guò)程中，我們要關(guān)注學(xué)習(xí)者的偏好，通俗來(lái)講，如果學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容不感興趣，無(wú)論老師認(rèn)為該課程多有用，學(xué)習(xí)者到底能獲益多少都將是個(gè)疑問(wèn)，且學(xué)習(xí)者很可能會(huì)因不滿(mǎn)意該課程內(nèi)容而半途而廢。因此需求分析的第一步應(yīng)該是確定學(xué)習(xí)者希望從課程中學(xué)到什么。在此意義上，目前情景分析做了一個(gè)很好的補(bǔ)充。它主要包括兩個(gè)步驟：首先，從目標(biāo)情景分析出發(fā)，將得到的結(jié)果與學(xué)習(xí)者目前能力進(jìn)行比較來(lái)診斷學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言缺陷，最后將這些目標(biāo)需求轉(zhuǎn)換成活動(dòng)需求的形式。