淺析項目制教學在高職英語課堂中的有效應用

李可

【摘 要】英語教學是一門藝術，其理想狀態應該兼具人文性和教育性。對于高職英語教學，特別是在工科高職院校里，學生英語基礎相較偏弱，更應該重視對學生學習熱情的培養。項目制教學，通過項目制活動提升學生的主動性和參與性，恰恰提供了一個良好模式。本論文旨在探索項目制教學在高職英語課堂教學中的有效應用。

【關鍵詞】項目制教學；高職英語課堂；人文性與教育性；有效應用

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）24-0158-02

傳統的英語教學，偏重語言知識點的傳授，學生的學習模式從一定意義上來講是固化的，偏重識記、背誦模式。對于高職工科學生來講，本身語言學習基礎相較薄弱，單一的語言知識點學習模式，對學生并沒有實質上的幫助，相反，如何讓學生愛上英語，提升其英語綜合素養及實際應用能力才是關鍵。相較之下，項目制教學，強調以學生的學習為中心，提倡在玩中學、在做中學的理念，從一定層面為高職英語教學的突破提供了一個良好角度。

一、項目制教學

項目制教學，英文為Project-Based Learning（PBL），是以項目為核心，根據項目來源、規模、項目特征及專業需求，成立團隊項目組，一般有一個項目負責人，由其對項目進行全過程管理，包括啟動、計劃、實施、控制、收尾五個過程。[1] 該理念是德國職業教育在20世紀80年代開始大力推行的一種“行為引導式的教學形式”，其通過組織學生積極參加項目設計、履行和管理、讓學生在教學實施中積極發揮主觀能動性，較好完成任務，這種教學模式有利于對學生綜合能力的全面培養。[2]

（一）項目制教學的兩大突出要素

項目制教學，從一定意義上講，也可以這樣解讀，“PBL”，play but learn，亦或play by doing，寓意在玩中學，在參與中有所收獲。這種模式，實際上強調以學生為中心。更為具體來講，以學生的學習為中心。要真正的使項目制教學落地，有兩大至關重要的因素：教師角色的轉變和情感因素的投入。

1.教師角色的轉變。傳統的課堂，教師扮演著絕對性主導地位，教師權威的傳輸知識，學生被動的接受知識。而基于項目制教學的模式，教師則應是推進者、引導者與協調者。從一個項目的初步成形到推進再到落地，教師留有足夠的余地給學生，在過程中，適時向學生提供相應的輔助材料，以幫助學生更好地完成項目。比如，在英語教學PPT展示項目中，教師可以向學生發放相關演講的技巧以及輔助性詞匯材料，為學生做好基本幫助。

2.情感因素的投入。根據《心理學大辭典》解釋，“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。”[3]項目制教學，側重培養學生的情感能力。從學生角度來講，一個項目要想順利完成，單靠其個人的力量是不夠的，必須要求小組多人力量的通體合作。這就使得小組成員能發揮各自優勢，并在項目探索與實施過程中，與他人積極溝通、良好協作。在合作與探討中，學生無形中也提升了自己的換位思考能力、批判性思維能力、與人溝通能力等綜合能力。

從教師的角度來講，要更好的推進項目制教學，則要盡可能的關注到每位學生，比如，記住學生姓名，讓學生從心理上感覺到自己受重視；或時刻保持微笑去講課，多鼓勵學生、尊重學生，讓學生可以自由表達思想。在上課的過程中，選取最新、有趣的事物，包括歌曲、影視、圖片等，輔之以課本內容，提升學生的表達欲望和參與積極度。在這種氛圍下，學生能夠欣賞自己、認可自己，最終收獲良好的學習體驗和成長。

“情感之所以重要，只因它是學習的發動機，再好的機器，若不發動起來，便是一堆廢物。情感的作用若發揮得好，可以啟動學能，調動學習積極性，釋放學習潛力，解決學習過程中的心理和思想問題。如何當好發動機的啟動者，這是外語教師需要認真考慮的首要問題。” [4]項目制教學，無論從學生的角度還是教師的角度，在共同推進項目完成的整個教學與學習過程中，都體現了對情感因素的貫徹。

（二）項目制教學的推進與實施

具體來講，項目制教學的推進與實施，主要包括五大階段：明確學習目標；項目準備；項目實施；項目展示；項目評估。其中，在任何一個步驟，學生都是為主體的，教師只起到促進者“facilitator”，引導者“guide”和協調者“coordinator”的作用；協助學生制定項目施行規則，給予其輔助性支撐，使得學生成功完成整個項目。

二、項目制教學在高職英語教學實踐中的應用

筆者所帶的課本為《新視野教程》，現選取其中一個單元——《Celebration of Holidays》為例，本單元在Section A 和Section B兩篇文章里分別介紹了春節和圣誕節兩大節日，通過學習，旨在讓學生了解中西方這兩大節日的習俗和傳統，思索中西方文化的碰撞和融合，掌握相關節日的重要詞匯，了解文中出現的諸如定語從句等的語法現象，從情感、思維、語言、技能等方面都使得學生有所收獲。為實現該目標，從單元第一次導入課開始，在給學生介紹完單元話題、引導學生明確單元目標后，筆者就向學生介紹了項目制作業的基本情況，使學生明晰了什么是項目制，并做好了完成項目作業的心理準備。

在項目準備階段，通過課上節日詞匯連線練習以及課堂搶答，學生熟悉了解了不同節日的詞匯表達。同時，讓學生至少用3-5個句子描述該節日，同桌間相互交換，以鍛煉學生的語言表達能力；此外，向學生介紹PPT匯報技巧，并展示之前做得比較好的PPT；使得學生從Language， content以及skill上都有初步熟悉和了解。

接下來，關于項目實施，首先讓學生自由選擇小組成員，包括PPT制作者、材料收集者、攝影者、講解者、花絮制作者等，最終組建項目小組。之后，讓學生明確PPT匯報細節（如每個組員都必須參與，否則，整個小組不記分）、匯報時間長短、匯報流程、匯報打分、項目截止時間等，以讓學生有充分的準備。

項目展示階段，重申項目匯報規則，讓學生抽簽決定匯報順序。同時，向其發放PPT打分表（細化到語音、語調、邏輯、時間把控等各方面），每組經商討后遞交一份打分表。每組展示完畢，由其余小組提出2-3個問題，包括針對PPT的演示形式、制作、匯報邏輯、用詞及其余細節等。

最后的項目評估，則是一個形成性評估，包括每組的自評，小組間的互評以及老師的評估三大部分。結合單元主題，學生最終呈現有復活節、萬圣節、春節等不同節日的PPT匯報，同時，在整個過程中，可以看到，每個學生因為能參與到項目中，都很用心對待，并對于小組的最終成果很關心，在自評和互評的過程中，學生也從其他小組中收獲到很多有益的東西，真正體現了項目制教學的意義。

三、結語

項目制教學有其一定的優勢，但無可否認，并不是所有內容都適合此種方式教授。在具體的教學實踐中，也應視具體的內容靈活應用。筆者文中所列舉的只是一個特例，對于節日的話題，學生本身具有較高的興趣，而筆者所帶班級為數字媒體專業，在匯報演示中，學生展示出一定的PPT制作水準，雖然匯報用詞、口語表達等方面有待進一步提升，但從前期項目的設定到最終的完成，由于親自參與，學生的收獲感和成就感是充實的；在具體協商、展示的過程中，也提升了自己的綜合能力，體現了項目制模式與語言運用能力的理想結合。

參考文獻：

[1]胡發仲.對全過程項目制教學模式的思考[J].藝術科技，2017，（11）：326.

[2]虞建利.“課程制教學”與“項目制教學”之差異[J].職業與教育，2018，（1）：65.

[3]朱智賢.心理學大辭典[M].北京：北京師范大學出版社，1991.

[4]王初明.影響外語學習的兩大因素與外語教學[J].外語界，2001，（6）：8-12.