微生物學課程小組學習法教學實踐

劉月廉 李亞 林巧玲

摘要：小組學習法是學生合作學習的一種方式，其在教學上有諸多優(yōu)點，使得教育者持續(xù)不斷地推崇。學生在參與知識分享的過程中，通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段使其原本模糊的知識清晰化、顯性化、牢固化，使原本不完美的知識得到修正和完善。該項目的實施，使得《農(nóng)業(yè)微生物學》課程教學建立有效的學習合作小組模式，培養(yǎng)了學生主動學習的能力，大大地提高了教學質(zhì)量。

關鍵詞：小組學習法；主動學習；學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）34-0143-02

小組學習法是學生合作學習的一種方式，早在“杜威時代”甚至可能更早就已經(jīng)被大家習以為常了。其在教學上有諸多優(yōu)點，使得教育者持續(xù)不斷地推崇。

首先，學習者的知識能得到修正及完善。在小組學習討論過程當中，每位學生都開放自己的知識體系，與他人共享，此時，每位學生都有機會把他人“知識庫”中的庫存“化為己有”，豐富自己的知識體系，知識得到了補充與擴展。通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段使其原本模糊的知識清晰化、顯性化、牢固化，使原本不完美的知識得到修正和完善。

其次，能較有效地調(diào)動學生的學習積極性。每一個學生在進入討論之前都應該對學習內(nèi)容有自己的思考，有了自己的思考，再進入小組活動，可以迅速從別人的發(fā)言中獲取與討論問題相關的信息，并與自己原有的認識進行匹配、同化，在順應建構(gòu)新想法的同時，在自己與其他成員的交流中，既能切中要害發(fā)言，又能對別人的提問有針對性地回應。反之，如果學生在沒有自己的思考的情況下進入小組活動，面對其他成員的發(fā)言很容易盲從適應，沒有比照，也就無從談起構(gòu)建自己的想法了，因此，學生在學習中變得積極主動，并且對小組討論產(chǎn)生了一種內(nèi)在的需要和學習期待，同時期待與別人共享自己的知識，也期待自己的知識得到進一步的完善。

但是這種在歐美國家廣泛推行的方法，在我國的高等教育中卻很少見。據(jù)報道，通過對北京大學教師教學中采用的教學方法的調(diào)查，結(jié)果表明，絕大多數(shù)教師保持了傳統(tǒng)的課堂講授，占77.9%；然后是學生報告，占47.18%；小組活動和討論，占36.69%；小班討論，占24.11%；翻轉(zhuǎn)課堂，占3.39%。雖然小組合作學習的方法已得到普遍認可，但是應該怎樣進行，對于很多教師和學生而言都是一個新的問題。很多教師并不知道如何做，不少人對于小組合作的理解就是把學生分成若干個小組，給他們一份功課，或者讓他們討論若干個問題。至于這樣做是為了什么、能使學生得到什么、教師想通過這種方式達到什么目的等問題并非每一個教師都清楚。特別是在實踐中，要使小組合作學習方法落到實處，獲得更高的實效，仍然有不少問題值得思考，亟待解決。

因此，本課題組在積累了較為豐富的教學經(jīng)驗的基礎上，積極進行嘗試及實踐，從經(jīng)歷的問題和困難中，獲得解決問題的方法和改進措施，從而獲得一套行之有效的教學模式，以期獲得更好的教學效果。

一、方法

（一）試驗設計與對象

1.試驗設計。《農(nóng)業(yè)微生物學》總課時54學時，其中理論課36學時，實驗課18學時。試驗設計具體見表1。

2.試驗對象。為植保、農(nóng)學、林學、園藝和農(nóng)資5個專業(yè)，連續(xù)3個年級，共15個自然班。主講教師為廣東海洋大學農(nóng)學院教師劉月廉博士，協(xié)助教師李亞博士，實驗課助理教師林巧玲。

3.使用教材。李阜棣和胡正嘉主編的《微生物學》第六版（2008）及趙斌和何紹江主編的《微生物學實驗》（2002）。

（二）評價方案

采用廣東海洋大學教師教學網(wǎng)上評估系統(tǒng)進行評價。該評價系統(tǒng)與國內(nèi)其他高校的評估系統(tǒng)相似，客觀評價主要內(nèi)容包括教學態(tài)度、教學方法、教學內(nèi)容和教學效果。

二、結(jié)果與討論

（一）小組合作學習法的教學過程

1.獲取知識信息來源廣泛快捷。在大學校園中、教室里，電腦網(wǎng)絡、圖書館、閱覽室等資源豐富，學生熟悉網(wǎng)絡信息環(huán)境，知道教師的課件在什么地方，什么地方有相關信息，熟悉各種信息資源類型的內(nèi)容與形式特點和大概分布情況，學生無論在何種場所都可以有效地獲取并利用。學生常常三五成群地分散在草地上、樹蔭下、圖書館、讀書室、食堂飯桌上、小商店門口旁等。學生手里拿著手機或筆記本電腦，他們不時地敲打鍵盤或在回應成員的觀點。

2.知識得到修正及完善。在小組學習討論過程當中，每位學生都開放自己的知識體系，與他人共享，此時，每位學生都有機會把他人“知識庫”中的庫存“化為己有”，豐富了自己的知識體系，知識得到了補充與擴展。如果學生不與他人交流，自己能學到的東西是有局限的。學生在參與知識分享的過程中，通過自我呈現(xiàn)和他人詰問等手段使其原本模糊的知識清晰化、顯性化、牢固化，使原本不完善的知識得到修正和完善。對于搜索出來的不同信息，一一加以分析，針對不同的狀況，提出應對的方法及策略，結(jié)果是學生討論出來的方法比教師課件中的更多、更全面。

3.學生創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造性是學生專業(yè)知識發(fā)展的一個重要方面，其發(fā)展取決于學生從教師和其同伴那里獲得專業(yè)知識上和人格上的支持。在學習小組討論過程中，當學生感覺到自己在被人承認、信任、理解、尊重時，其創(chuàng)造能力容易受到啟發(fā)和激勵。在小組討論中容易發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑原有的知識點，學生在發(fā)表自己想法的同時可以激發(fā)其他成員積極探求真知，因而加強了學生對知識的理解和創(chuàng)新思維，并且這種無形作用在小組討論中得到了輻射，有效地提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

（二）教師具有足夠淵博的知識

實現(xiàn)有效教學，提高教學的實效性，教師的專業(yè)知識與教學基本功至關重要。教師對所教學科教材與知識體系還應有高度的分類整合和綜合概括的能力。從事教師職業(yè)的人員應具備基本的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和專業(yè)資格，而且應隨著教育改革和發(fā)展的實際需要，及時地更新教育理念，改進教學策略，轉(zhuǎn)變教學行為，以提高自身的專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力和專業(yè)水準。專業(yè)教師要想不落后于時代和科技發(fā)展的步伐，必須不斷學習，不斷更新教育觀念。只有樹立了新的教育理念和終身學習的理念，才能積極主動地吸取新知識，習得新技能，通過主動尋求專業(yè)發(fā)展，突破在專業(yè)發(fā)展上的畏難情緒，讓自己的專業(yè)發(fā)展之路越走越寬。在教學過程中，教師及時研判學生的知識水平、學習技能和現(xiàn)有的基礎能力，做到心中有數(shù)、游刃有余、有的放矢，提高教育的針對性。

三、結(jié)論及討論

綜上所述，學生通過小組合作學習獲得的知識是經(jīng)過自己尋找、自己思考并經(jīng)過同學的修正和教師的肯定而得來的，一旦掌握了這些知識就很難忘掉。隨著知識的不斷積累，自然促發(fā)了思維的創(chuàng)新性，值得我們學習和借鑒，這對提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才具有重要意義。本項目將不斷探索、設計出最佳的教學途徑，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生的創(chuàng)新思維在潛移默化中得到培養(yǎng)，以期達到理想效果。

參考文獻：

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