情境教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用運用

牟啟林

◆摘 要：在這個社會高速發(fā)展的今天，中國教育也得到了前所謂有的發(fā)展與創(chuàng)新，與此同時，高中階段的物理教學(xué)在應(yīng)用與運用的過程中也遇到了很多有待解決的問題，通過多年的實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)在這樣的環(huán)境下，可以借助情景教學(xué)模式來進(jìn)行整個課堂理念的構(gòu)建與推進(jìn)。下面就來結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，以高中物理“教科版”為基礎(chǔ)對此問題展開研究和分析，希望能夠為廣大同行業(yè)從業(yè)者帶來一定的幫助。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中物理教學(xué)；應(yīng)用運用

作為一門來源于生活的科學(xué)知識，物理不能從死記硬背的教學(xué)理念中獲取更多的知識，而是應(yīng)當(dāng)通過借助生活中的各種實踐以及認(rèn)知來引導(dǎo)學(xué)生對生活中的物理作用與物理價值進(jìn)行認(rèn)知。通過較強(qiáng)的邏輯性與規(guī)律性，在情境教學(xué)的引導(dǎo)下來幫助廣大高中生能夠在實踐中對各項物理知識進(jìn)行綜合應(yīng)用與運用，并以此作為突破口來調(diào)動學(xué)生的物理學(xué)習(xí)積極性。

一、什么是“情境教學(xué)”

“情境教學(xué)”理念下的高中物理教學(xué)推進(jìn)過程中，教師要對所講授的內(nèi)容通過“情”與“境”的高度融合來進(jìn)行生活展現(xiàn)，從傳統(tǒng)的板書、題海授課中掙脫出來，在理論與實踐相互融合的過程中激發(fā)學(xué)生對所學(xué)物理知識有所深刻體會和實踐，最終實現(xiàn)對物理情境的思、認(rèn)知。可以說“情境教學(xué)法”對于高中階段的物理學(xué)習(xí)而言可以起到舉一反三的作用，同時對于一些物理練習(xí)題的講解而言，也是具有十分重要的實踐作用的。

二、“情境教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用運用

（一）“情境教學(xué)”在高中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的高中物理情境教學(xué)而言，依舊存在一些問題有待解決。例如：學(xué)生并沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)理念中掙脫出來，對于全新的物理學(xué)習(xí)手段掌握的還不夠透徹，不僅缺少對物理學(xué)科的重要認(rèn)知，同時也缺少一定的學(xué)習(xí)手段。另外，現(xiàn)階段的高中物理教師在教學(xué)的過程中依舊強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)講解實驗過程，而沒有將物理知識進(jìn)行更多的創(chuàng)新與顛覆，時間長了難免會讓學(xué)生覺得物理學(xué)知識缺少新意，從而在上課的過程中缺少積極性、最終出現(xiàn)一種惡性循環(huán)。

（二）情境教學(xué)法鼓勵學(xué)生在實踐中產(chǎn)生物理認(rèn)知

作為一種看似枯燥、乏味的學(xué)習(xí)過程，物理概念學(xué)習(xí)對于很多學(xué)生而言都是十分頭疼的，然而這種概念性學(xué)習(xí)卻是未來展開物理實踐的基礎(chǔ)。特別是在進(jìn)行情景教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師更是需要通過引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)生活物理概念進(jìn)行理解的方式來提高其專注力以及理解力。例如在進(jìn)行“浮力”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過一個盛滿水的杯子和一個乒乓球來鼓勵學(xué)生感受到什么是浮力以及對浮力的概念、作用進(jìn)行總結(jié)。相信這種看似簡單的教學(xué)手段不僅能夠?qū)W(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行顛覆與創(chuàng)新，同時也能夠幫助學(xué)生擺脫一種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在日常的生活與實踐中進(jìn)行延伸和創(chuàng)新。

（三）情境教學(xué)法尊重學(xué)生在物理課堂上的主體地位

而在這個過程中廣大高中物理老師也應(yīng)當(dāng)深刻地認(rèn)識到：情境教學(xué)模式下的教學(xué)主體必須應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，而對于教師則是應(yīng)當(dāng)扮演好一名參與者、協(xié)助者以及指導(dǎo)者的角色，通過課堂上組織展開各種積極踴躍的問題回答來鍛煉其自身的物理思維能力。由于物理是一門理科知識，因此在進(jìn)行教學(xué)的過程中要將更多的時間歸還給學(xué)生們，通過激發(fā)他們的思索能力以及思維能力來進(jìn)行更加深入的教學(xué)導(dǎo)入。例如，在進(jìn)行“壓力”相關(guān)知識的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過兩張一模一樣的紙垂直放著，讓學(xué)生通過往中間吹氣的方式來發(fā)現(xiàn)“壓力”這一物理現(xiàn)象，同時在進(jìn)行相關(guān)習(xí)題的解析過程中，教師更是要抓住學(xué)生思維活躍性的這一特點，來展開情境教學(xué)模式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行調(diào)動。

（四）情境教學(xué)在生活與學(xué)習(xí)中的教學(xué)融合

在情境教學(xué)過程中教師還可以將更多的生活經(jīng)驗放在課堂上，在一種深入淺出的過程中鼓勵學(xué)生更加直觀的感受到物理學(xué)的魅力與意義，這種做法不僅能夠有效的拉近學(xué)生與物理學(xué)習(xí)的距離，同時也能夠在抓住相關(guān)物理知識點的同時，實現(xiàn)理論與實踐生活的融合，將看似高深叵測的高中物理知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯町?dāng)中的衣食住行。例如，在進(jìn)行“能量守恒定律”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師便會可以通過播放一則關(guān)于節(jié)能減排的新聞作為切入口，以此來引導(dǎo)學(xué)生想一想如果石油可以用來干什么、其原理又是什么，在一段時間的討論結(jié)束后教師還可以通過引導(dǎo)學(xué)生思考：汽油在為汽車提供動力的同時，經(jīng)過燃燒轉(zhuǎn)變?yōu)榱藷崮芏M(jìn)行排放，然而在能量守恒的過程中其產(chǎn)生的熱能卻無法被再次的利用在汽車上，最終還可以通過引出充電汽車以及太陽能資源等概念來完成既定的教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)。相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下每一名學(xué)生都可以投身于這種生活化的熟悉話題導(dǎo)入中，通過構(gòu)建相關(guān)情境問題的同時，幫助每一名學(xué)生都能夠在各抒己見的將一些所學(xué)知識真正應(yīng)用到物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，最終實現(xiàn)個人興趣的激發(fā)。

三、結(jié)論

綜上所述，新課改下的高中物理教師在進(jìn)行情境教學(xué)課堂設(shè)計的過程中，必須要抓住學(xué)生對情境教學(xué)興趣的關(guān)注點，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力的同時以物理成績提升作為目標(biāo)靈活的運用到各種課堂實踐當(dāng)中來。然而這個過程卻不是一件一勞永逸的授課過程，在日新月異的過程中也會遇到諸多問題，每一名物理教師也應(yīng)當(dāng)以一種與時俱進(jìn)的精神對此展開研究，以此來得到更加快速發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]阮希.微課在高中物理情境教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中學(xué)理科園地，2016，12（4）：58-59.

[2]丁邦祥.生活化情境教學(xué)法在高中物理課堂中的應(yīng)用淺析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2018（20）：73-75.

[3]微視頻資源在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)，2017.

[4]微視頻資源在高中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南大學(xué)，2018.

[5]楊樹軍.多媒體輔助情境教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的運用[J].中國信息技術(shù)教育，2017（6）：154-154.