探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

雷劍華

◆摘 要：傳統(tǒng)的教育方式是根據(jù)一般規(guī)律來總結(jié)概括知識，而探究性學(xué)習(xí)正恰恰相反。探究性學(xué)習(xí)是一種在學(xué)習(xí)生活中針對某一具體的問題進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)方法，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索研究以及解決問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以有效的提高小學(xué)生對于知識的理解程度，幫助小學(xué)生們加深記憶。

◆關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、引言

基于現(xiàn)在的小學(xué)教育教學(xué)背景，如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教師面臨的主要問題。探究性學(xué)習(xí)主要在于培養(yǎng)小學(xué)生們思考問題的能力以及對某一問題進(jìn)行探索性研究的能力。小學(xué)生正處于一個(gè)對世界充滿好奇心和探索欲的年紀(jì)，在小學(xué)教育中深入應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的模式，對小學(xué)生日后的發(fā)展有很大的幫助。而且數(shù)學(xué)是一門相對抽象的學(xué)科，學(xué)生們可以通過探究性學(xué)習(xí)來提高動手實(shí)踐能力，讓數(shù)學(xué)變得生動形象更易于理解。本文就探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提出幾種有效可行的方法。

二、結(jié)合課本內(nèi)容，讓師生共同探究解決問題

以人教版六年級下冊數(shù)學(xué)教材中自行車的奧秘一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們親自進(jìn)行試驗(yàn)。首先找一輛普通的自行車，將全班同學(xué)分為兩組，讓一組同學(xué)直接測量一下蹬一圈的距離，然后另一組同學(xué)通過公式計(jì)算蹬一圈應(yīng)走的距離，通過比較看哪種方法更準(zhǔn)確。通過學(xué)生自主探究找到解決這一問題的最優(yōu)解。之后可以延伸一下，讓同學(xué)們試著探究自行車走一圈前齒輪和后齒輪的不同之處。讓同學(xué)們根據(jù)不同的觀點(diǎn)分為不同的小組，然后分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，觀察自行車在運(yùn)動時(shí)前后齒輪的轉(zhuǎn)動，最后得出結(jié)論。這樣同學(xué)們在實(shí)踐中收獲了新的知識，也培養(yǎng)了同學(xué)們之間的合作能力以及集體動手能力。相比于現(xiàn)在的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這種方法更有利于同學(xué)們接受新的知識。在以往那種教師直接灌輸?shù)哪Ｊ较拢瑢W(xué)們對于知識僅處于一個(gè)表層理解的狀態(tài)，而且更會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一個(gè)任務(wù)而非主動探索積極學(xué)習(xí)。立足于現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂的模式，進(jìn)一步落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)的計(jì)劃。

再以人教版五年級上冊數(shù)學(xué)教材中擲骰子一節(jié)內(nèi)容為例，教師可以提前準(zhǔn)備幾組骰子，在上課時(shí)讓同學(xué)們2～3人自由結(jié)組，然后老師給每個(gè)組分配不同數(shù)量的骰子，讓同學(xué)們分別進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。之后讓同學(xué)們一起討論不同組合產(chǎn)生結(jié)果有何不同。在討論匯總后，讓同學(xué)們根據(jù)自己的理解給出結(jié)論，然后老師在進(jìn)行調(diào)整，師生一起探究完成這一問題。學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究根本才是探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用的根本目的。課本中的內(nèi)容只是一個(gè)引導(dǎo)，教師們應(yīng)立足于課本，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法，重視探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

三、延伸課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力

雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是在教育環(huán)節(jié)中教師也扮演著不可或缺的角色。學(xué)生們各種能力的發(fā)展都離不開教師的正確引導(dǎo)，尤其是在小學(xué)階段，教師的影響更顯得至關(guān)重要。以人教版六年級數(shù)學(xué)教材中圓柱圓錐一節(jié)為例，在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，老師可以先問同學(xué)們：“你們知道圓柱是由什么組成的嗎？圓錐又是由什么組成的呢？他們之間存在什么樣的關(guān)系嗎？”，通過這一系列的問題，引發(fā)學(xué)生的思考。然后再讓同學(xué)們親自動手制作圓柱圓錐。在制作過程中同學(xué)們就會根據(jù)老師提出的問題，再結(jié)合以往學(xué)過的圓的知識以及長方形的知識來完成，通過這種方法學(xué)生們不僅對新的圓柱圓錐的知識有了更深刻的認(rèn)識而且還鞏固了以前關(guān)于圓和長方形的部分知識。

再如人教版五年級數(shù)學(xué)教材觀察物體一節(jié)，可以讓學(xué)生帶一些積木到課堂上，首先根據(jù)老師的要求擺出目標(biāo)圖形，然后讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象拼出不同的圖形，觀察探究三視圖可以有多少種不同的擺法，讓同學(xué)們自主總結(jié)探究過程得到的規(guī)律。在這一過程中同學(xué)們可以充分發(fā)揮自己的想象力，自己動手將想象中的物體擺出來更能加深印象。以此方法不僅鍛煉了同學(xué)們的實(shí)踐能力更培養(yǎng)了空間想象能力以及空間立體感。

四、通過生活實(shí)際，讓學(xué)生主動探究問題根本

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)大多是被動，是根據(jù)教師的安排機(jī)械性的完成作業(yè)而非積極主動的想探究知識的根本。學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情也就沒有主動性，從根本上改變這種現(xiàn)狀就要求教師們從根本上改變教學(xué)方法。將探究性學(xué)習(xí)貫徹到日常的教育工作中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)習(xí)由被動變主動。以人教版五年級數(shù)學(xué)教材中內(nèi)容為例，小紅和小明用同樣多的錢買了同種的花盆，小紅買了10個(gè)小明買了6個(gè)，小紅又給了小明三十元，每個(gè)花盆多少錢呢？通過讓學(xué)生扮演小紅和小明的角色的辦法，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分析問題的來龍去脈，并找到解決這類問題的方法。通過這種主動又有趣的探究性學(xué)習(xí)方法同學(xué)們的積極性被更大程度的調(diào)動，也激起了同學(xué)們探究問題根本的欲望。但是教師們也要注意：注重讓學(xué)生動手操作，主動探究，親身經(jīng)歷的同時(shí)，也要重視教學(xué)活動后的總結(jié)和反思。這樣做不僅能讓學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化，也能促進(jìn)了學(xué)生對知識的主動建構(gòu)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的策略意識。

五、總結(jié)

探究性學(xué)習(xí)的根本目的是教會小學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的方法，在教學(xué)過程中教師應(yīng)多激發(fā)學(xué)生們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，這樣遠(yuǎn)比教師直接灌輸有效果。小學(xué)生們親自參與到探究性學(xué)習(xí)的過程中，就會更善于發(fā)現(xiàn)問題，并且有更深層次的理解。對于小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)、思考都具有更深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

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