英語專業讀寫結合的探索與實踐

摘 要：隨著《英語專業本科教學質量國家標準》的頒布，各高校英語專業普遍采用閱讀和寫作相結合的教學模式，但目前大多數實證研究都以寫作輸出為導向，忽略了閱讀輸入的重要性，本文以Krashen的“輸入假設”和Swain的“輸出假設”為理論指導，在教學實踐中構建讀寫的兩次結合，并加以適當評價，促進讀寫能力的共同提高。

關鍵詞：英語專業；讀寫結合；形成性評價

1 引言

2013年以來，國家教育部召集專家和學者討論并制定了《英語專業本科教學質量國家標準》，成為高校本科專業人才培養的重要依據?！秶鴺恕分兄赋觥巴庹Z類專業學生應具備外語運用能力、文學賞析能力、跨文化交流能力、思辨能力，以及一定的研究能力、創新能力、信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力?！比欢?，目前高校英語專業學生英語學習的現狀卻存在諸多問題。首先，學生受傳統英語教學影響，更注重英語技能的訓練，對于文學、社會學、心理學等其它人文知識缺乏了解；其次，學生思辨能力較差，研究問題、分析文獻能力弱，反映到寫作上，篇章結構單一，內容空洞乏味，缺乏創新獨到的見解。譚小翠對比了近幾年全國普通高等院校英語專業四級考試通過率，發現2010年以來，整體成績相比2007年至2009年下降了10個百分點左右，而閱讀和寫作占總分值的近一半，成績的急速下滑足以證明英語專業學生在讀寫能力的減弱。因此，各高校對英語專業的課程設置進行了調整和改革，英語閱讀和英語寫作合并為英語讀寫就其中重要的一項舉措。

2 理論依據

二語習得的輸入輸出問題一直是教學研究者和實踐者探討的話題，Krashen（1985）的輸入假設認為，“可理解語言輸入”是人類習得語言的必要條件，并且所輸入的材料以略超出學習者現有知識水平為宜。同時Krashen還指出，對于無法在自然語言環境中習得語言的學習者，正規的課堂教學是獲得可理解語言輸入的主要來源。因此，國內學生學習英語語言知識的主要途徑便是閱讀了。

Swain（1985）在該理論的基礎上進一步提出“輸出假設”，即“可理解性輸出”在語言習得中也起著同樣重要的作用。輸出的功能在于學習者在實際交流中，會發現不足，從語義層面到句法層面對目的語反復修正，逐漸提高語言運用的流利度，使表達更自然貼切。

在以上理論的指導下，英語專業的教學要實現英語讀寫一體化，以讀促寫，以寫促讀。通過閱讀積累人文知識，開拓視野和思路；通過寫作檢驗反思語言信息，最終提高學習能力和水平。

3 實施策略

3.1 閱讀輸入

有意義的語言輸入是有意義語言輸出的前提條件，所以文本閱讀為讀寫結合的第一步。閱讀材料應該以“主題”為單元，英文經典和時文兼收，以社會學和文學為主，在內容上既考慮到學生的認知水平和閱讀興趣，又要與寫作訓練相關聯。例如：大學教育、心理健康、愛情婚姻、中西方文化等等。另外，閱讀材料的難易度也要把握好。如果文章難度較大，超出大部分學生能力水平，閱讀時學生在詞匯、句法層面都障礙重重，就無法真正把文章讀懂讀深，甚至完全失去閱讀興趣。如果文章難度偏低，語言和內容都比較淺顯，對學生讀寫能力的提高就無甚裨益。

3.2 寫作輸出

李賦寧曾說：“讀書必須落實到筆頭，這是古今中外學人的共同體會?！敝挥邪验喿x中所獲得的語言信息資源和文體結構知識化為書面形式，才能真正實踐所學，完成從學到用的過程。

在每個閱讀主題下，可布置類似題材的寫作任務，也可結合文本體裁設計寫作，如對小說或散文進行續寫或撰寫梗概、讀后感。在讀寫課程的不同階段還應逐步提高寫作難度和要求?；A階段主要進行概要、仿寫和改寫訓練，要求學生盡量使用課文中剛學過的詞匯搭配、銜接手段和謀篇布局等，靈活多變地闡釋表達。進入較高階段的學習時，要更傾向于學術寫作。要求學生思考分析，尋找論據，進行有說服力的論述。亦或是激發創意寫作，創造出自己的短劇、詩

歌等。

3.3 再讀再寫

經過初次知識內化后的寫作輸出，學生對相關主題有了一定的認識。在此基礎上，再讀再寫，在更深入的層面上將讀寫二次結合。首先，課堂閱讀延伸到課外閱讀。學生可從網絡和圖書館獲得類似主題的閱讀材料。閱讀時，將課上所學閱讀技巧和策略加以運用，通過大量接觸語言，借鑒和模仿詞匯、句式、篇章結構，進一步提高語言應用能力。同時，學生開闊了文化視野，對主題有了多角度、更深層次的理解，可以有意識地開展思辨活動，如比較觀點差異、分析矛盾原因、歸納總結信息等。

二次寫作輸出一方面是對課外閱讀很好的導向，另一方面使學生創新意識和創造能力得以實現。二次寫作或對初次寫作的修改能讓學生規范語言使用，彌補知識欠缺，理清思路，使文章在內容和思想上更完善、更具獨創性。

3.4 評價反饋

在讀寫結合的教學模式下，教師可將形成性評價與終結性評價相結合。研究顯示，形成性評價既能督促學生的課外閱讀，又能監控寫作教學每個環節的實施，培養學生的自主學習能力。因此，除了課程結束時的試卷考核，還要在課程進行之中即時、隨機地點評、指正，肯定成績，指出問題。

教學評價可采用自我評價、同伴評價和教師評價。自我評價的運用是“經由反饋調節學習者的策略行為，影響他們的思維和選擇過程，對他們的行為表現有極大影響”，“幫助他們成為自主性學習者”。同伴互評更有利于發現錯誤，還能直接獲得同伴的建議，達到合作共進的效果。教師除單個批閱外，還可以選出優良差三個等級的典型習作進行課堂點評。

4 結語

在新《國標》的指導下，英語專業讀寫結合的教學模式有著堅實的理論基礎，旨在將語言輸入和語言輸出有機結合，平衡有效地提高讀和寫的水平。當然，該模式還需要在實踐中展開更廣泛的實證研究，對讀、寫、評各環節進一步細化，最后，編寫“讀寫教程”非常重要，教材要兼顧讀寫兩項教學目標，相互融合又循序漸進。

參考文獻

[1]J Krashen Stephen. We acquire vocabulary and spelling by reading： additional evidence for the input hypothesis [J]. The Modern Language Journal， 1989，173（4）： 440-464.

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作者簡介

張茹（1979-），女，安徽滁州人，碩士，講師，研究方向：英語教學、英語翻譯。