淺談元認(rèn)知策略對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用

摘 要：元認(rèn)知由美國(guó)心理學(xué)家Flavell于上世紀(jì)70年代提出，隨著心理學(xué)家對(duì)元認(rèn)知研究的不斷深入，外語(yǔ)教學(xué)研究者逐步認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在外語(yǔ)教學(xué)中的重要價(jià)值和意義，大量的研究表明元認(rèn)知對(duì)各類外語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)都有積極影響，加強(qiáng)高中生元認(rèn)知策略的應(yīng)用對(duì)提高他們的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的意識(shí)至關(guān)重要。以此入手，淺析元認(rèn)知策略對(duì)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；高中英語(yǔ)；聽(tīng)力教學(xué)

1 研究背景

聽(tīng)力能力是人類語(yǔ)言能力必不可少的一部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑。語(yǔ)言學(xué)家研究表明聽(tīng)占語(yǔ)言交際活動(dòng)總和的45%，是領(lǐng)會(huì)知識(shí)和理解意義的重要途徑。自然狀態(tài)下語(yǔ)言的習(xí)得源于大量的聽(tīng)力輸入，如兒童母語(yǔ)的習(xí)得。

近年來(lái)，隨著我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)重讀寫(xiě)輕聽(tīng)說(shuō)的傾向提出批判，對(duì)聽(tīng)力的重視程度逐漸提升，對(duì)聽(tīng)力策略的關(guān)注也越來(lái)越多。2017年新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了普通高中英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力等的培養(yǎng)。語(yǔ)言能力通常指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面；學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。其中元認(rèn)知策略是英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略中極為重要的一種，它能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開(kāi)展的一項(xiàng)高級(jí)技能。

聽(tīng)力在高中英語(yǔ)教學(xué)中重要性以及應(yīng)用元認(rèn)知策略的重要意義和價(jià)值迫切要求我們把二者結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)朝著更健康、高效的方向發(fā)展。

2 元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知理論的指導(dǎo)，對(duì)自我學(xué)習(xí)行為采取的監(jiān)控和調(diào)節(jié)策略。元認(rèn)知策略由三方面組成，元認(rèn)知計(jì)劃、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知調(diào)節(jié)。元認(rèn)知計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始前計(jì)劃好活動(dòng)的程序，想象出活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題及其解決方法，預(yù)計(jì)活動(dòng)的結(jié)果并估計(jì)其有效性的策略；元認(rèn)知監(jiān)控策略是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己應(yīng)用策略的情況進(jìn)行監(jiān)控，保證該策略在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效進(jìn)行的策略；元認(rèn)知調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)構(gòu)的檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)彌補(bǔ)，及時(shí)修正和調(diào)整認(rèn)知策略的策略。

3 如何將元認(rèn)知策略應(yīng)用于高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

聽(tīng)力教學(xué)總體上可以分為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)。教師需要進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，保證學(xué)生在聽(tīng)力活動(dòng)的三個(gè)環(huán)節(jié)中合理、高效的運(yùn)用元認(rèn)知策略，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自我效能感，提高英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效率和積極性。

3.1 聽(tīng)前合理計(jì)劃

聽(tīng)力活動(dòng)是單向活動(dòng)，由于聲音輸入轉(zhuǎn)瞬即逝的特性，要求學(xué)生要在聽(tīng)力過(guò)程中，對(duì)所聽(tīng)信息進(jìn)行快速存儲(chǔ)、判斷和推理，因此普遍存在聽(tīng)力理解困難，聽(tīng)力能力難以提高等問(wèn)題。聽(tīng)力不是被動(dòng)輸入的過(guò)程，而是主動(dòng)理解信息，建構(gòu)意義的過(guò)程。

針對(duì)一堂課來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要幫助學(xué)生合理運(yùn)用計(jì)劃策略，對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行整體安排，對(duì)聽(tīng)力過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，做到有所準(zhǔn)備，減輕焦慮，積極應(yīng)對(duì)問(wèn)題，減少聽(tīng)力過(guò)程中的障礙。具體來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)展之前，教師要幫助學(xué)生了解聽(tīng)力材料的特點(diǎn)，明確聽(tīng)力活動(dòng)的目標(biāo)。針對(duì)不同的聽(tīng)力材料和教學(xué)目標(biāo)，教師要合理組織聽(tīng)前活動(dòng)，既可以運(yùn)用自上而下的方法幫助學(xué)生了解聽(tīng)力背景知識(shí)，激活已有知識(shí)，為聽(tīng)力活動(dòng)做好準(zhǔn)備；也可以運(yùn)用自下而上的方法，講解重、難點(diǎn)詞匯，保證聽(tīng)力活動(dòng)順利進(jìn)行。

計(jì)劃在時(shí)間上可以分為短期、中期和長(zhǎng)期，計(jì)劃的制定可遵循SMART原則，即明確性、可衡量、可實(shí)現(xiàn)、相關(guān)性以及時(shí)效性原則。例如從時(shí)間上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃以及天計(jì)劃，安排好總的學(xué)習(xí)時(shí)間和每天的學(xué)習(xí)時(shí)間；從內(nèi)容上，針對(duì)不同類型的聽(tīng)力材料做好具體的訓(xùn)練計(jì)劃；從結(jié)果上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己經(jīng)過(guò)一階段聽(tīng)力訓(xùn)練后所能達(dá)到的聽(tīng)力水平做出預(yù)期。

3.2 聽(tīng)中有效監(jiān)控

發(fā)揮元認(rèn)知策略在課堂教學(xué)中的積極作用。教師要充分利用好課堂時(shí)間，教給學(xué)生元認(rèn)知知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略，主動(dòng)對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。比如說(shuō)監(jiān)控自己注意力是否集中、所采取的學(xué)習(xí)策略是否恰當(dāng)以及自己能否理解聽(tīng)力材料的內(nèi)容等。其中，集中注意力是聽(tīng)力練習(xí)中至關(guān)重要的一項(xiàng)策略，學(xué)生既要集中注意力對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容從總體上進(jìn)行把握，了解大意；又要注意識(shí)別關(guān)鍵信息，對(duì)重要內(nèi)容做重點(diǎn)把握。因此，教師既要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整注意力，跟上聽(tīng)力內(nèi)容的節(jié)奏；又要提醒學(xué)生合理分配注意力，分清主次，關(guān)注重點(diǎn)。比如說(shuō)在聽(tīng)機(jī)場(chǎng)等特定場(chǎng)所的對(duì)話時(shí)，要對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、涉及的人物等做重點(diǎn)把握，在聽(tīng)新聞廣播或短文時(shí)，要注意段首句的理解。此外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)力語(yǔ)篇中的銜接詞，判斷語(yǔ)義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)折，正確理解聽(tīng)力內(nèi)容。

3.3 聽(tīng)后及時(shí)反思

認(rèn)知主體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我反思和自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知理論的核心要素之一。有效的學(xué)習(xí)離不開(kāi)反思。及時(shí)對(duì)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)是一名優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的必備品質(zhì)。教師要充分發(fā)揮反思在促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力提高方面的積極作用。在聽(tīng)力活動(dòng)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)、積極的對(duì)自己的聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行反思，寫(xiě)下自己的感想，一方面總結(jié)哪些策略的合理運(yùn)用促進(jìn)了聽(tīng)力理解，為以后的聽(tīng)力活動(dòng)提供借鑒；另一方面反思聽(tīng)力過(guò)程中的不足之處，找出導(dǎo)致聽(tīng)力困難的原因，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。教師可以采取鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)聽(tīng)力日記的方式對(duì)自己的聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行記錄，總結(jié)遇到的困難，得到的啟示，以及對(duì)自己的評(píng)價(jià)等，這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力能力有一個(gè)較為清晰的認(rèn)知，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的監(jiān)控、評(píng)估和反思能力，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的反思與調(diào)整，當(dāng)學(xué)生清楚的看到自己的進(jìn)步時(shí)，無(wú)疑是對(duì)他們努力的肯定，這也有助于增強(qiáng)其自我效能感，逐步培養(yǎng)起對(duì)聽(tīng)力的興趣。

4 總結(jié)

元認(rèn)知策略的應(yīng)用對(duì)進(jìn)高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有重要的積極意義，它能夠幫助學(xué)生合理制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃，有效監(jiān)控聽(tīng)力過(guò)程以及對(duì)自己的聽(tīng)力活動(dòng)做出反思和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知指導(dǎo)，豐富學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，經(jīng)常給學(xué)生提供反饋的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，有效促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)力能力的發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到聽(tīng)力學(xué)習(xí)的成就感和樂(lè)趣。

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作者簡(jiǎn)介

丁夢(mèng)（1995-），女，漢族，山東省青島市人，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。