新形勢下家校共育的實踐探索

何祥國

摘 要：家庭教育在學生的成長過程中起著積極的作用，家庭教育是學校教育和社會教育的起點與基礎，更是學校教育的重要補充。因此，學校要注重推進家校合作，實現家校共育。要深刻認識到家校共育的重要性和必要性，將學校教育和家庭教育結合起來，形成教育合力，使教育更好地為學生成長服務，為國家培養高素質人才。

關鍵詞：新形勢；家校共育；探索

1 家校共育相關概念界定

對于培養孩子的發展方面，家庭和學校的配合通常稱之為家校合作、家長參與、家校溝通、家長-教師配合、教育介入等。黃河清認為：“家校合作是家庭和學校以促進青少年全面發展為目標，家長參與學校教育，學校指導家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動”。這個概念界定了家校共育的目標、內容與方式。教授喬伊斯·愛普斯坦認為：家校合作是“學校、家庭、社區合作”，三者對孩子的教育和發展富有共同的責任，同時三者對孩子的教育和發展是相互影響的。她將家庭和學校看做是家校關系中的平等成員，強調社區對青少年發展和成長的影響和作用，同時還將學生看做家校關系中的重要成員，強調了學生在家校關系中的主體地位和作用。新型家校共育觀則旨在探求更新更有效的共育途徑，通過更有效地挖掘家長在孩子成長過程中的教育潛力，最大化開發和利用社會教育資源，逐步形成家校聯手共育英才的良好態勢。所謂家校共育旨在充分利用學校資源、家長資源、社會資源形成教育的合力，避免形成教育真空，使學生接受的教育更完整。

2 家校共育中存在的問題

2.1 溝通時間少，未建立長效機制

由調查可知，教師通常在學生學習成績下滑、違反學校紀律或者思想出現異常時，才與家長取得聯系，這樣的溝通和交流目的只是解決眼前的問題，家校共育沒法深入開展。結合與學校教師和家長的相關訪談可知，針對學生出現的問題亟待解決時，家校之間才會溝通交流，通常時間較短，就事論事，問題得到解決，也就沒有后續深入的交流和聯系了。家校之間缺乏一個為了培養健康全面發展的人的長期合作意識。學生出現問題，其實也只是冰山一角，暴露了一部分，在問題的背后有更多需要探討的和解決的東西，比如不良習慣的養成，厭學情緒的產生等等，這都不是一下子形成的，必將經過長期的積累而成。然而因為家長和教師之間平時缺乏溝通交流，沒有注意到出現問題的苗頭，問題出現之后，也只是就這個問題而溝通和交流，因為時間的限制，就這個問題達成一致意見，表面上看似問題得到解決，缺乏后續的溝通和配合，通常問題不能得到真正解決，家校共育并不能達到理想的效果。

2.2 交流形式相對單一，頻次低

傳統家校共育的主要形式就是家長會、家長接送學生時和教師進行交流、家訪等等，它們看起來省時、便捷，但是卻存在很多問題。學校召開家長會通常是在學校考試之后，教師針對考試情況和學生近期的整體表現情況進行總結，或者是學校要召開活動，需要家長配合，教師向家長講述需要準備的內容。不管是什么原因召開家長會，家長會的形式都是教師一人主講，家長被動傾聽和接受，雙方之間很少就某一個學生的個性化的教育方式方案進行溝通交流，更談不上產生較好的家校共育的效果。家長接送學生時和教師溝通交流，更是受到時間和精力的限制，因為放學時，教師送隊出校門，要照顧到把所有學生安全地送到家長手里，不能把全部精力放在和某一個家長的交談上；家長送孩子入學時，教師需要維持紀律、記錄考勤等等開始一天忙碌的工作，也不可能全身心地與家長進行深入交談；家訪看似為家校共育提供了最佳的方式，家長和教師可以深入交流，但是因為教師精力有限，班級學生較多，不可能對每個孩子長期進行家訪，對于在孩子教育過程中出現的問題得到及時解決提供不了太大的幫助。結合與家長和教師的訪談可知，就算以上不能為家校提供深入溝通和交流的家校共育方式，家長和教師也很少采用，溝通的次數很少。由此可知，目前家校共育的整體狀況就是溝通和交流的形式不豐富，次數不多。

3 新形勢下家校共育的措施

3.1 注重角色轉型，合作構建協同課程

從以往的情況來看，在家長和學校共同教育學生的過程中，家長并沒有起到太大的作用，只是被動地參與教育孩子的過程。這不符合現代教育理念的要求，會影響學校的教育效果，影響孩子的健康成長。因此，學校要對家長進行角色轉型，合作構建協同課程，做到立體育人。1）變教育旁觀者為課程參與者。學校要在各種各樣的活動中開設親子活動課程，如在體育文化節中安排“親子插紅旗”“親子三足跑”等活動。這樣一來，家長和孩子便能在這些親子活動中受到親情的感染，讓孩子感受到親情的溫暖，從而取得良好的育人效果。不僅如此，學校還可以安排學生和家長在相關活動中進行文藝表演，讓家長不再成為被動者，而是成為課程的主動參與者。通過這些協同課程，家長和孩子的關系能夠更加緊密，家校共育工作也能夠有效地開展下去。2）變家庭教育者為校本課程開發者與實施者。對于學校而言，家長是多元化的教育資源。如果學校能夠充分挖掘家長的資源優勢，那么便能夠有效補充學校的教育資源，也能夠幫助家長進行角色轉型。為此，學校可以開展“家長教師走進課堂”活動。在這個活動中，每個家長都可以根據自身的特長安排相應的課程，并確定好課程教學的時間。這樣一來，既能補充學校的教學資源，又能讓學生在家校協同課程中接觸更多的知識。

3.2 組建“班級家委會”，培養“行動型”家長

1）開展特色班級活動，家長陪伴孩子成長。例如，某學校在一年的時間里，學校每個班級都有了各自的班級委員會，在班級委員會的有效組織下，總共開展了七十多次親子活動，在這些豐富多彩的親子活動中，家長能夠更好的陪伴孩子，參與孩子成長的過程。

2）特色活動有魅力，家長參與有智慧。某學校設立了“自由活動日”，這個節日每個月都有一次，在節日的當天，學生可以自由活動，不用按照以往的課表上課，也沒有任何的作業，但是學生需要在學校安排的生活課程中進行活動，讓孩子們進行各項生活技能的比拼，在這個過程中，每個班級學生家長在參與的過程中會加入他們的智慧，和孩子們一起積極愉快的展開活動。目前，自由活動日已經開展了三次，在這三次活動的展開后，學生和家長以及老師都非常認同這一活動，這樣能夠在一定程度上幫助家庭教育的觀念發生變化。資源整合是教育過程中不可缺少的一部分內容，因為孩子在成長的過程中會受到各種環境的影響。在整合資源的過程中其實也能夠對資源進行凈化，并尋找出優秀的家長資源，讓這些家長成為眾多家長中的學習模范，使得其他學生的家長受到一年共享，從而不斷的完善自身的教育方式。

4 結語

對于學生而言，家校共育的方式對于他們的學習和成長有著非常積極的作用，使得學生能夠在家長和學校的共同影響下提升自我。因此，家長和老師以及學校都應該重視家校共育的教育模式，并對此進行不斷的創新和完善，讓其能夠在教育學生的過程中發揮充分的作用。

參考文獻

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