微課的翻轉課堂教學模式在小學學科教學中的應用研究

摘 要：在新課程改革語境下，引入微課程與翻轉課程模式已成為現代小學教育改革的趨勢，對提升小學教學工作，促進學生全面成長具有重要的現實意義。相較于傳統教學模式，微課與翻轉課堂模式真正做到將學生置于教學的主體地位，充分發揮學生在教學中的發散性思維與積極性，對提升小學各學科教學工作指明具體的方向。本文結合微課與翻轉課堂的概念及二者間存在的聯系，探析基于微課的翻轉課堂教學模式在小學教學中作用，提出基于微課模式的、促進各學科發展的翻轉課堂應用策略。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；小學學科教學

基金項目：2016年度河北省電化教育館教育技術研究規劃立項課題“微課的翻轉課堂教學模式在小學學科教學中的應用研究”（課題編號：hbdj2016045）。

翻轉課堂是當代教育改革的重要手段，與傳統教學相比，具備著本質上的區別，能夠有效推進學生參與課堂學習的質量與效率，激發學生學習興趣，引導學生把握學習內容、鞏固教學知識、提升知識內化質量。在移動網絡背景下，互聯網+概念被廣泛應用于小學教學體系中，并逐漸形成注重實效的微課教學模式。小學教師在全面掌握學生學習狀況與教學內容后，根據學生興趣程度與知識點分布情況，制作出短小的微課程視頻，通過直觀闡述并展現學科教學內容，加深小學生對知識的理解，提升課堂學習質量。

1 微課程與翻轉課程模式的意義

1.1 微課教學模式

為加深小學生對學科知識的掌握及理解程度，便于學生復習及鞏固重點知識，教師可利用互聯網技術與視頻制作技術，將教學過程與教學資源，攝錄為視頻資源，并通過網絡社交平臺將微課程視頻分發給學生，并通過指導與引導，傳授學生相關知識。侯云飛（2014）認為，微課是基于互聯網+環境下的產物，是互聯網技術在教學領域的直觀反映，是創新傳統教學方式及方法，凸顯現代網絡科技便捷性、系統性、全面性特征的新生教學模式。其教學內容短小精悍，根據學生的學習規律及特征，將視頻內容維持在10鐘之內，以推進學生對學科內容的認知與理解。可以說微課模式類似與遠程教學模式，卻與遠程在線教學不同，其結構更精煉，教學針對性更強，操作簡潔，便于普及。

1.2 翻轉課堂模式

與微課程模式相同，翻轉課堂也是現代教學改革中的新型模式。然而與微課不同，翻轉課堂強調教學應以學生為主，改變傳統灌輸式教學模式，充分發揮學生的主體地位。以激發學生學科學習興趣，滿足學生需求為渠道，促成課堂教學質量的整體提升。白石秋（2016）指出，翻轉課堂是對傳統課堂的完全顛覆，是將學習過程翻轉至課前階段，把知識內化過程、習題演練環節、書寫作業環節翻轉到課堂上的全新教學模式。而從教學形態上進行分析，教師不再是學科知識的傳授者，而是扮演著課堂活動的管理者與學科知識的引領者的角色，全方位地、多角度地、去引導學生進行學習，幫助其解決學習過程中所存在的困難。以此促使學生積極主動地探尋知識結構。

2 微課對小學翻轉課堂教學作用

2.1 有利于翻轉課堂模式實施

翻轉課堂，顧名思義是對傳統課堂的翻轉，是將教學過程與理論知識內化的過程進行置換，從形式上提升學生對知識的理解與吸收。因而翻轉課堂的學習環節被置于課堂教學前的自學階段。而如何有效提升學生的自學效率，如何有效集中小學生的注意力，已成為當前制約小學落實翻轉課堂模式的主要困難。部分教師指出，以書面學習任務分布的形式，難以提升小學生學習的興趣，不利于翻轉課堂的全面開展。因而結合微課模式，利用短小視頻可有效傳達教學內容與學習任務，促使學生在有限時間內，實現對知識結構的把握。

2.2 為翻轉課堂提供教學資源

微課可促使教師在短時間內將優質的教學內容展現出來，提升教師對學科教學進度的把握與控制，豐富小學生學習視域。因此，教師應緊密結合當前教學目標與小學生學習情況，進行微課內容的規劃與設計。在適應學習認知的前提下，全面收集教學資料，整理分類，以此制作出形象生動的課程視頻。而學生在微課學習中，教師應及時為學生提供相關輔導資料與課程習題，促使學生對知識的全面理解。此外，教師在對教學資源整合優化的前提下，通過為小學生設置問題，調動學生對知識探索的積極性，可有效激發學生學習的主觀能動性，提升課堂教學效果。

3 基于微課的翻轉課堂應用策略

3.1 制定小學課堂管理規范

針對翻轉課堂靈活化、全面化、動態化等特征，教師應通過制定課堂管理規范，對翻轉課堂管理進行優化，保障翻轉課堂在小學課程教學中的順利運作。課堂管理規范是指課堂常規，其設定的主要目的是為有效促進授課效果、提升教學質量，完成教學目標，最終培養學生主動學習能力的目的。在開展翻轉課堂模式之初，常常發生課堂常規貫徹不到位，小學生學習興趣不高，注意力不集中及交頭接耳等問題。因而為有效杜絕此類問題發生，教師應提高對教學常規的重視。

3.2 構建內容優質的微課視頻

微課視頻是翻轉課堂的基礎，影響著小學生在翻轉課堂中的學習質量與效果。首先，教師應精研課程教材。翻轉課堂教學活動必須以小學教材為基準，以教材為教學導向，充分吃透小學教材內容，做到熟知熟記，并合理對教材內容進行重新編排及改造，以此適應學生實際學習需求。其次，教師在處理教材內容，整合教學資源的同時，應注意小學生心理發展特征及特點。小學生生性好動、活潑、熱情，如果微視頻內容無異于課堂內容，將致使學生課前學習效果低下，積極性不足。因而教師可結合網絡流行元素。例如：“小豬佩奇在游戲中遇到的數學問題；光頭強忘記了《詠鵝》的下半句等等。”

3.3 組織健康有序的教學活動

在小學生充分理解微課視頻內容的前提下，教師應通過教學活動的形式，激發小學生對課堂學習的參與度。首先，展示環節。在課堂開始后，教師應積極引導小學生對課程學習的內容進行展示，可以要求學生進行口語敘述，也可利用問題的形式進行考察。然而在展現環節中，教師不應對學生展現情況進行評價，應引導學生在后續學習過程中去發現問題，從而解決問題。其次，內化吸收。在此環節，教師可將小學生按學習能力、性格特征及積極性進行分組，并對每個小組分發不同的話題，促使學生在討論過程中，理解知識、掌握知識及運用知識。最后是解答環節。教師根據不同小組的回答，進行相應的解答，并用話語引導學生提出問題解決的方法或思路。例如，在《看月亮》中，針對于小學生錯誤解答，教師應說：“也許你還有更好的答案。”

4 結語

在素質教育的背景下，小學教師應在注重課程教育的同時，培養學生探索能力、語言表達能力及學習能力，以此推進小學生的全面發展。而基于微課的翻轉課堂模式，改變了傳統的教學模式，為學生的能力培養提供了重要的支持，更為我國人才培養體系的完善奠定基礎。

參考文獻

[1]王嬋，劉明東.國內小學英語翻轉課堂研究綜述[J].湖南第一師范學院學報，2018，18（02）：18-22+37.

[2]金陵.翻轉課堂中國化的實踐與理論創新[J].中國教育信息化，2014（14）：9-11.

作者簡介

張占英（1987-），女，河北省保定人，本科，中小學一級教師，小學英語教師。