小組合作學習策略在高三英語寫作教學中的實踐研究

劉婷婷

美國著名教育家大衛·孔茨（David Koonts）倡導的合作學習（Cooperative learning）教學理論是以教學中的人際合作和互動為基本特征的。小組合作學習有利于活躍課堂氣氛，增強學生之間的互動性，在短時間內可以有效提高學生的學習成績。此理論深受一線教師的青睞。

一、問題的提出

在高三英語寫作教學中，教師在備課時缺乏針對性，沒有顧及不同水平的學生的學習需求。另外，在課堂上，學生被動地接受教師所講的重點，沒有質疑和主動探究的機會。相關實踐證明：學生被動聽講容易產生游離課堂的應激心理。所以，學生對“授人以魚”的課堂教學方式容易失去興趣和激情。學生在課堂上希望得到其他同學和教師的尊重，希望在吸收知識的同時能更好地展現自己，更期待教師的角色從“授人以魚”轉變成“授人以漁”，以收獲“主動建構”與“互助分享”的課堂體驗（張強、蘇克銀2016）。

由此可見，課堂應該重視學生的合作交流和主動參與，讓學生在積極主動、和諧互助（生生互助與師生互助）的氛圍中滿足其多樣化的需求（呂世虎、劉玉蓮2003）。開展小組合作學習，可以拓展學生的思維模式，挖掘各種有用的信息。另外，學生之間互糾互改的模式可以使學生意識到自己的不足，學習其他人的長處。

二、研究設計

小組合作學習以小組活動為主要形式，通過同伴互助幫學，提升學生課堂參與的體驗。小組合作學習是以學生為中心，而教師在小組合作學習中充當指導者的角色，以促進師生之間、學生之間的互動。小組合作學習能提高學生的學習效率，增強學生的團隊合作精神，激發學生的寫作積極性，變“要我寫”為“我要寫”，進而促使學生努力寫出高水平的文章，并在互批互改環節中發揮更大的作用（陳小玲2014）。因此，本課題研究的目標有四個：一是研究小組合作學習的學習策略；二是發展學生的自主學習能力，培養學生的團隊合作精神；三是研究學生在小組學習中的同伴評價能力；四是培養學生學會自我評價。

三、小組合作學習的策略

（一）在小組合作活動中不斷激發學生的寫作興趣

興趣是激發學生求知欲的一個主要因素。只有激發學生的寫作興趣，調動學生寫作的積極性和主動性，才能幫助學生克服寫作的畏難情緒，提高寫作水平。

1.合理分組，營造輕松、愉快的學習氛圍

合理分組是小組合作的關鍵。想要學生主動參與教學活動，教師必須合理分組，同時滿足優等生、中等生、差生的合理搭配。在此次課題研究中，筆者把班級學生分成6 組，每組6 個人左右，其中英語基礎較好的1—2 人，英語基礎中等的2—3 人，英語基礎較弱的1—2 人。同時，每組挑一個英語基礎好的學生做組長，負責監督學生寫作任務的完成情況。

2.合理安排，形成有效的獎懲制度

在形成小組合作學習之前，筆者先對每個學生的英語基礎進行了充分了解，再根據學生的基礎編排小組成員。為了調動學生的積極性，筆者建立了一套完整的獎懲機制，具體如下：

（1）上課時被教師表揚的小組和個人加2 分，被教師批評的小組或個人扣2 分。

（2）小組成員在課堂上積極發言的加1 分。

（3）遲交作文者每次扣1 分，不交作文者每次扣2 分，抄襲作文者每次扣3 分。

（4）每次考試作文優秀者或作文成績進步者加3 分。

3.發揮群體作用，共同克服學習障礙，提高寫作興趣

開展小組合作學習，小組成員通過認真分析討論，篩選有效信息，去粗取精，列齊所有要點。如何把要點擴展成句，寫出符合英語表達規律的句子，是學生的一大弱點。學生通常用漢語思維，然后“硬譯”成英語，寫出漢英式的句子、搭配不當的句子或語法不通的句子。例如，有一篇書面表達，其中有一句漢語提綱：“我們班里有一部分學生擅長打籃球，這部分學生很喜歡在課堂上問問題?！?/p>

典型的“硬譯”表達為：“In my class have a lot of students are good at play basketball and the students like in the class ask the questions.”

在小組討論這句話時，基礎好的學生會指出問題——“完全使用了漢語的語序，句型錯用，語法不通”。通過開展小組討論，各小組充分發揮群體作用，互相啟發，認真分析語序、句型、語法，并在教師的幫助下寫出以下表達：“In our class，some students，who like to ask the questions in the class，are good at playing basketball.”這里用了非限制性定語從句。

在小組合作學習中，學生能主動參與寫作活動，并在參與的過程中逐漸培養觀察能力和思維能力，養成好問的習慣，形成自己的學習策略。在群體的作用下，學生逐漸克服了學習障礙，不斷取得進步，心理上有了成就感，慢慢地從“怕寫”到“樂寫”到“全寫”，英語寫作能力有了明顯的提高。

（二）在小組合作活動中挖掘各種有用的寫作信息

在小組討論活動中，學生通過小組之間的交流，并運用所學語言知識，把自己的想法表達出來，這就是一個思維碰撞的過程。這個過程能很好地激發學生的創作力和寫作靈感，促使他們挖掘各種有用的寫作信息。例如，在一篇書面表達練習中，在表述“我們在十字路口被兩個人攔住”時，有小組成員表達為“While we arrive at the crossroads，two young people stopped us”，這里使用了時間狀語從句。（還可以用其他句型表達嗎？）經過小組分析和討論，學生認為還可以使用以下表達：（1）When reaching the crossroads，we were stopped by two young people.（2）At the crossroads，we were stopped by two young people.（3）We got to a crossing and suddenly two young people stopped us.

（1）句使用了分詞短語；（2）句使用了介詞短語；（3）句使用了并列句。

在寫作訓練過程中，要多鼓勵、啟發學生采用不同的句式表達，這不但可以增加他們的詞匯量，還可以提高他們的表達能力。

（三）在多種小組合作活動中提高學生的寫作能力

從英語高考考綱的變化來看，學生要想在書面表達題中得高分，除了所表達的句子要符合英語語言規律外，還要使用更高一級的詞匯和復合句，行文要流暢，描述要完整，且交替使用簡單句、復合句，讓讀者有心曠神怡的感覺。為了達到這個目標，教師在寫作教學中應開展多種小組合作學習活動，逐步提高學生的寫作能力。

1.利用英語教材，加強寫作訓練

在復習人教版《英語》選修6 Unit 3 A Healthy Life 一課時，在學生閱讀完Advice from Grandad 且對表達建議方面的單詞、短語、句式都有所了解之后，要求學生給朋友寫一封建議信。學生在獨立思考的基礎上，開展小組討論，可以更好地了解課文的寫作手法，學習并使用課文中出現的高級詞匯、復雜結構、固定句型等。通過教材的句式結構要求學生寫出相應的作文，訓練學生的寫作表達能力。

首先，布置任務，要求學生復習課文，小組討論并總結建議信常用的詞語及句型結構，如下所示：

Here are some suggestions/advice can be listed as follows.

You’d better do...

It’s a good idea to do...

I think it is beneficial for you to do...

It should be wise not to do...

There is no doubt that you will cope with this problem after taking my advice.

...

其次，讓學生根據以上信息寫一封建議信。

題目要求：你的美國同學湯姆（Tom）在很多事情上跟他媽媽不能達成一致意見，導致母子之間關系緊張，他寫信給你，想讓你給他一些建議，幫助他們緩和關系。

學生根據總結的描述建議的句式結構，經過小組合作討論之后，確定了文章的體裁、時態，然后整合信息，寫出作文。

最后，同組學生之間交換習作，學習彼此的好詞好句，并指出彼此的錯誤，包括語法錯誤、句法錯誤。同時，強化了學生之間的合作性學習（章兼中2016）。

以下是某一組學生經過小組討論后寫的一篇習作。Dear Tom，

Knowing that you are asking for advice about the relationship between your mother and you，I am more than willing to make some suggestions here.

The problem you are faced with is common among us teenagers.It will be wise not to do anything that may hurt your mother’s feelings. You’d better talk more with your mom，during which she gets to know your ideas and attitudes towards many things.I am sure that the more you communicate with each other，the less disagreement there will be. Besides，doing your own things well proves yourself to be a“grown-up”. It’s even better to share more housework to reduce your mother’s burden.

I do hope my advice will be helpful to you.Yours，LiHua

這篇文章在用詞、句式、行為邏輯上都很恰當。這是開展小組合作學習后，學生共同努力的成果。

2.作文講評注重針對性，讓學生互評

學生在寫作時往往會對一些句式的表達犯相同或相似的錯誤，甚至有的學生對一些詞匯或習慣性用法總是重復犯錯。例如，在一次材料作文訓練中，很多學生把該用spend 的地方用成了cost。針對這一共性問題，筆者在課堂上要求學生討論、自評、互改。之后，再寫類似的材料作文時，基本沒有學生再犯同類錯誤。

3.開展互改互助活動，發展評價能力，提高寫作能力

在互相評閱、修改、評價習作的過程中，首先，小組成員既要找出習作中的好詞好句，又要幫助同學找出錯誤或不當之處，并提出修改建議。其次，各小組把修改后的習作上交，由教師批改并選出數篇佳作貼在班級展示欄中，或使用電教設備，把寫得好的作文投影到屏幕上，供全班學生欣賞。在欣賞的過程中，學生互相討論，各抒己見，同時欣賞并學習佳作中恰當的過渡詞、高級詞匯、復雜結構和高級句型等。通過這樣的活動，學生逐步學會了修改文章、欣賞文章，并能對別人的文章進行評價，提高了寫作能力。

教師應積極參與學生活動，對努力的小組成員及時進行贊賞、表揚，以鼓勵其他小組成員也要努力（馮蔚清2016）。另外，學生通過在小組內討論彼此的作文，可以發展自我評價能力和同伴評價能力，從而讓寫作有更大的提升空間（何廣鏗2011）。

四、研究反思及總結

經過幾個月的小組合作學習，大部分學生的作文成績有了明顯的提高。表1 是各小組不同階段寫作平均成績統計，表2、表3 是第1 組、第2 組學生不同階段的寫作成績統計（使用黑體字的是組長的姓名）。

表1

表2

表3

如表1 所示，相比開展小組合作學習之前，學生的作文成績普遍有所提高。這說明通過“小組合作學習”提高學生的寫作能力和水平比傳統的“教師給出短語、句式、結構，學生仿照格式寫”的效果更明顯。另外，經過小組合作學習的訓練，大部分學生的自我評價能力、自學能力及創新能力都得到了不同程度的提高，真正體現了以“學生為主體”的教學理念。

同時，從表2 和表3 可以看出，小組合作學習也有局限性。首先，從學生個體來看，一開始寫作能力差的學生進步較快，而一開始寫作能力較高的學生則進步不大，甚至沒有進步。其次，有少數學生的寫作成績不但沒有提高，反而下降了。該如何處理、解決這些問題，還有待在以后的教學中繼續探索、研究。