情景教學在觀賞植物病蟲害防治課程中的應用探討

李委　王錢錢　董麗麗　張水明　王冬良　方宏建　楊中周　陳朝武

摘要 ? ?隨著生態環境的不斷變化，社會對病蟲害防治人才的需求不斷升級。傳統教學模式已無法勝任不斷深化內涵的教學任務，為此研究者嘗試將情景教學模式應用到觀賞植物病蟲害防治課程中。將觀賞園藝方向學生隨機分為對照組與研究組，對照組學生只接受常規課堂教學，研究組學生接受情景式教學。結果表明，研究組學生在期末成績、學習的自我效能感及未來繼續學習本領域的興趣3個方面的分值，均明顯強于對照組（P<0.01）。綜上可見，觀賞植物病蟲害防治課程應用情景教學模式進行改革的效果較理想，能夠有效提升教學質量并且增強學生學習興趣，改善了學生的學習效果，提高了學生的理論能力以及實踐操作能力，適宜在觀賞植物病蟲害防治教學中進一步推廣。

關鍵詞 ? ?情景教學;觀賞植物;病蟲害防治;實踐

中圖分類號 ? ?G642 ? ? ? ?文獻標識碼 ? ?A

文章編號 ? 1007-5739（2019）13-0238-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開放科學（資源服務）標識碼（OSID）

Discussion ?on ?Application ?of ?Situational ?Teaching in ?Course ?of ?Ornamental ?Plant ?Diseases ?and ?Pest ?Control

LI Wei 1 ? ?WANG Qian-qian 1 ? ?DONG LI-li 1 ? ?ZHANG Shui-ming 1 ? ?WANG Dong-liang 1 ? ?FANG Hong-jian 2

YANG Zhong-zhou 2 ? ?CHEN Chao-wu 2

（1 College of Horticulture，Anhui Agricultural University，Hefei Anhui 230061; 2 Anhui Jianghuai Horticulture Seed Co.，Ltd.）

Abstract ? ?With the continuous changes in the ecological environment，the demand for pest control personnel in the society has been continuously upgraded.The traditional teaching model is no longer able to fulfill the teaching task of deepening the connotation. For this reason，researchers try to apply the situational teaching model to the ornamental plant diseases and pest control course.The students in the gardening direction were randomly divided into the control group and the research group.The students in the control group only received regular classroom teaching，and the students in the study group received the situational teaching.The results showed that the scores of the study group′s final scores，self-efficacy of learning and interest in continuing to learn in the field were significantly stronger than those of the control group（P<0.01）.In summary，the application of the situational teaching mode in the ornamental plant diseases and pest control course is more effective，which can effectively improve the teaching quality and enhance students′ interest in learning，improve students′ learning effect，improve students′ theoretical ability and practical operation ability，and is suitable for further promotion in ornamental plant diseases and pest control teaching.

Key words ? ?situational teaching;ornamental plant;disease and pest control;practice

當今世界各國都將培養創新性人才作為推動經濟發展的重要動力。作為農林類院校的教育工作者，理應認真思考研究如何在發展的新形勢下將創新教育與創業教育有機結合。為了應對這一新課題，多地高校均在“雙創型”人才培養模式方面有所嘗試[1-2]。在這一新要求驅動下，教學模式的改革顯得愈發重要與迫切。

在涌現出的多種教學模式中，情景式教學法具有多方面優點[3-4]。情景式教學是指教師在教學過程中為學生提供或創設一系列契合當前所學內容的、具有特定情節與情緒色彩的模擬場景，通過將“所學應用到實踐中”和“從實踐中學習”這兩者有機統一起來，極大地增加教師所授知識的直觀性，不僅可在短期內改善學生學習效果，而且也可在長期內調動學生后續自主學習的積極性，是一種促進教與學和諧提升的教學方法[5]。

觀賞植物病蟲害防治是一門植保與園藝間學科交叉融合的課程，是一門實踐知識豐富、具有很強操作性的課程。隨著該課程體系的不斷豐富壯大以及內容的不斷精細化，傳統的以教師單向灌輸知識為主的教學方法已越來越無法滿足園藝產業升級后對該方面專項人才提出的要求[6]。這就要求教師在安排課程教學內容時要秉持知識、理論與技能三者并重的理念。

在中國知網上以“觀賞植物病蟲害防治”+“情景教學”為關鍵詞，并未搜索到任何與之相關的論文，說明這種嘗試尚無先例。鑒于該門課程改革的迫切現實需求與情景教學法的上述優點，設計了“情景教學”在觀賞植物病蟲害防治課程的教學效果驗證實驗，旨在驗證該教學模式是否能夠促進教師與學生之間角色互換，使教師由主動變從動，在教學過程中發揮引導、啟發和監督的作用，而使學生由從動變主動，充分發揮學生在課程學習過程中的自主能動性，充分挖掘學生的潛能。通過以上試驗，以期摸索出一條提升課程教學效果的途徑，更好地實現本課程的教學改革目標。本研究選取44名觀賞園藝方向本科生及專升本學生作為本次研究對象，對情景式教學進行試驗性開展，并對2組學生的期末成績、教學效果評價以及學習興趣進行對比分析。現總結如下。

1 ? ?研究對象

選定2018年9月由安徽農業大學園藝學院教師授教的觀賞園藝方向在校本科學生以及專升本學生為樣本池，采用隨機數字法從本科班級和專升本班級中各選取11名學生（共22名學生）組成情景組，按照同樣方法選取另外22名學生組成對照組。所選的44名學生皆對本研究知情并且同意配合。

2 ? ?研究方法

2.1 ? ?對照組教學方法

對照組學生只接受常規講授方法，即教師進行課堂多媒體教學，課堂上學生可記錄筆記和自由提問，其余相關情景教學活動均不參加。

2.2 ? ?研究組教學方法

研究組除和對照組一同進行課堂學習之外，在教師設立的特定情節與環境下進行病蟲害防治辦法的情景式學習。具體為將本組學生隨機分為4個小組，每個小組模擬成立一個供職于園林公司的綠化養護團隊，由教師聯系花卉苗圃、苗木廠家、各種觀賞植物的專類園或小區等地點，進行實地考察，選定適于進行情景式學習、可分別展示若干不同類型病蟲害的學習地點。設定這些地點為園林公司的客戶方，現要求公司派出綠化養護團隊進行病蟲害防治。各小組自行分配組內的任務與角色，前往客戶地點后，各小組組內成員分工協作，調查記錄當時的溫度、濕度、光照和風力等氣候條件，當地栽培環境的排水、通風、透光和保溫等地理條件，環境內植物物種的選擇及種植安排等生態配置條件。綜合以上因素，4個小組預測當時當地易出現的病蟲害災情，針對此預測和當前已發生病蟲害情況，通過線上線下查詢圖書、文獻等資料，利用頭腦風暴方法，開會討論出相應的防治策略建議;再由教師和當地管護人員共同商討評判每份建議的優點及缺點，并向學生指出，學生及時進行修正。4組學生分別拿出經過討論修改后的最佳防治措施，并根據該套措施實地實施病蟲害防治，在該過程中教師引導學生掌握病蟲害識別、農藥配制及施用注意事項、植保器械使用方法等知識，最后以“組間互評+教師評判”的方式推選出“年度最佳綠化養護團隊”。

2.3 ? ?觀察指標和統計學分析方法

2.3.1 ? ?期末考核。該指標包括2個方面的成績，一方面為自制滿分100分制的試卷對2組學生同時進行閉卷考核，另一方面為設置園藝防治、化學藥劑防治方面的實踐操作題目，對2組學生同時進行實踐操作考核。綜合2個方面的平均分得出每位學生的最終總成績。

2.3.2 ? ?調查問卷。自制調查問卷，調查2組學生對以下3個方面問題的感受。一是自我感知已牢固掌握本課程內容;二是所學知識對未來工作將會有很大幫助;三是后續有很大興趣繼續鉆研學習本領域相關知識。每個問題可選1～10分，所選分值越高表示對該方面的感受越強烈。

2.3.3 ? ?統計學分析方法。采用SPSS在線分析軟件（https：//sp

ssau.com）對數據進行統計分析。計量資料采用t檢驗，以P<0.05為顯著相關（*），以P<0.01為極顯著相關（**）。

3 ? ?研究結果

3.1 ? ?2組學生的期末成績對比

由表1可知，對照組與研究組間的期末成績對比全部呈現出極顯著性（P<0.01），意味著2組學生的期末成績間有著差異性。對照組的平均理論成績為70.230分，明顯低于研究組的平均理論成績（85.950分）。對照組的平均實踐成績為69.590分，明顯低于研究組的平均實踐成績（84.730分）。對照組的平均總成績為69.910分，明顯低于研究組的平均總成績（85.340分）。由此可知，2組學生的期末成績間全部均呈現出顯著性差異。

3.2 ? ?2組學生對教學效果的評價對比

由表2可知，對照組與研究組間對于教學效果的評價對比全部呈現出極顯著性（P<0.01），意味著2組學生的評價間有差異性。對照組對于本課程內容掌握程度的自我感知平均打分5.910分，明顯低于研究組的平均打分（9.270分）。對照組對于所學知識在未來工作中是否會有很大幫助的自我感知平均打分6.000分，明顯低于研究組平均打分（9.360分）。對照組對于后續繼續鉆研學習本領域相關知識的興趣程度平均打分3.910分，明顯低于研究組平均打分（7.000分）。由此可知，2組學生對教學效果的評價間全部均呈現出顯著性差異。

4 ? ?結論

運用傳統教學模式在講授觀賞植物病蟲害防治的各類方法時，往往比較抽象，部分學生不易于接受，以致學習成績也受到一定影響，而結合了情景教育模式后，教學內容變得更加具體、形象、易于領會，學生學習興趣也相對提高。通過情景式教學直接模擬未來的工作狀態，為學生提供了真實的環境體驗與工作感受，極大地調動了他們努力學習、動手鉆研的積極性。同時，通過與園藝工作人員的接觸與交流，加深了學生對未來職業的認識與體驗，增強了自信，激發了興趣。

綜上所述，情景教學模式既突出了對復合型園藝人才的培養，也突出了病蟲害防治課程的實踐教學特色，是以人為本的教學理念在實踐教學活動中的生動化體現。情景教育模式與傳統教育模式相比，具有明顯的教學優勢。本研究通過觀察對比充分證明，情景教學模式在觀賞植物病蟲害防治中的引入，不僅明顯提高了學生的學習成績，使教育質量得到優化，同時還增強了學生的學習興趣以及對教學的滿意度。因此，情景教育模式適宜在觀賞植物病蟲害防治實踐教育中大力推廣及應用[7]。

5 ? ?參考文獻

[1] 范適.高職農林類專業植物生理教學中學生創新能力的培養[J].安徽農業科學，2016，44（25）：247-248.

[2] 任之光，梅紅.雙創背景下高校教育教學改革探索研究[J].中國高教研究，2017（1）：86-90.

[3] 孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論，2005（1）：45-48.

[4] 謝興斌，方從兵.果樹栽培學改革探討[J].現代農業科技，2017（16）：289-290.

[5] 董麗麗，張水明，王華，等.園藝植物分子生物學混合式教學模式研究與探索[J].滁州學院學報，2018，20（20）：131-133.

[6] 張亞楠，朱秀云，張慧君，等.園藝專業觀賞植物病蟲害防治課程教學改革的探索與實踐[J].安徽農業科學，2016（6）：337-338.

[7] 楊麗芬.論觀賞植物常見主要病蟲害及控制策略[J].北京農業，2015（3）：39.