林業(yè)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建探討

吳順

摘要 ? ?當(dāng)前高校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)技能，分別開(kāi)設(shè)相應(yīng)課程，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。本文以中南林業(yè)科技大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，在分析課程設(shè)置體系存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，探討體現(xiàn)林業(yè)特色與社會(huì)需求的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，對(duì)制定和優(yōu)化林業(yè)院校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案有重要參考價(jià)值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞 ? ?林業(yè)院校;生物技術(shù);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào) ? ?G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 ? ?A

文章編號(hào) ? 1007-5739（2019）13-0243-02 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）

Discussion ?on ?Construction ?of ?Innovation ?and ?Entrepreneurship ?Education ?Curriculum ?System ?for ?Biotechnology ?Specialty ?in ?Forestry ?College

WU Shun

（College of Life Science and Technology，Central South University of Forestry and Technology，Changsha Hunan 410018）

Abstract ? ?Many relative curriculums were set up in order to culture students′ innovation spirit and entrepreneurial skill and improve their employment competitiveness.Based on the analysis of the problems in the curriculum system，the curriculum system of innovation and entrepreneurship education reflecting forestry characteristics and social needs for biotechnology specialty was studied by taking the training mode of biotechnology specialty in Central South University of Forestry and Technology as an example，which would have the important reference value and practical significance for formulating and optimizing the training program of biotechnology specialty in forestry colleges.

Key words ? ?forestry college;biotechnology;innovation and entrepreneurship education;curriculum system

生物技術(shù)作為一門(mén)廣泛應(yīng)用于農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)保等諸多領(lǐng)域的新興綜合性學(xué)科，受到世界各國(guó)的普遍重視。我國(guó)已將生物技術(shù)列入國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展的5個(gè)戰(zhàn)略重點(diǎn)，致力于推動(dòng)21世紀(jì)生物技術(shù)強(qiáng)國(guó)之道[1]。高校作為培養(yǎng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的基地，迫切需要適應(yīng)時(shí)代需要，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。本文以中南林業(yè)科技大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式為例，分析當(dāng)前課程設(shè)置體系存在的問(wèn)題及面臨的挑戰(zhàn)，探討體現(xiàn)林業(yè)特色與社會(huì)需求的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

1 ? ?生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

1997年我國(guó)開(kāi)始設(shè)立生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，1998年正式列入教育部專(zhuān)業(yè)目錄，高校開(kāi)始開(kāi)設(shè)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)。高校每年培養(yǎng)幾萬(wàn)名生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，但相對(duì)快速發(fā)展的生物技術(shù)科學(xué)與生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)，高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才依舊匱乏，究其原因主要是高校不注重市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的細(xì)分，不能滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人才多樣化的需求。中南林業(yè)科技大學(xué)1999年設(shè)立生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開(kāi)設(shè)的課程主要存在以下問(wèn)題。

1.1 ? ?課程設(shè)置目標(biāo)不明確

培養(yǎng)具有地方特色和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、能勝任專(zhuān)業(yè)崗位的優(yōu)秀人才的關(guān)鍵是課程體系設(shè)置，但中南林業(yè)科技大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)依托傳統(tǒng)學(xué)科，課程設(shè)置考慮本院教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)備和經(jīng)濟(jì)利益，存在課程功利性和因人設(shè)課等問(wèn)題，因而課程設(shè)置較零散。與此同時(shí)，部分教師缺乏科研生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較少了解市場(chǎng)需求，造成專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確或定位過(guò)高的問(wèn)題。

1.2 ? ?課程內(nèi)容多雜且重復(fù)

中南林業(yè)科技大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)相關(guān)課程逾20門(mén)，以生物學(xué)科為中心，體現(xiàn)學(xué)校優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，但結(jié)構(gòu)不甚合理，缺乏宏觀統(tǒng)籌和整體性，例如課程之間聯(lián)系不夠，課程門(mén)類(lèi)不全，新課程開(kāi)設(shè)難，舊課程淘汰難，學(xué)生在選修、必修、跨修課程中缺乏選擇性、靈活性和主導(dǎo)性。生物學(xué)科內(nèi)容更新快，光靠增設(shè)新課程來(lái)調(diào)整課程體系，必然導(dǎo)致課程數(shù)目有增無(wú)減，教學(xué)內(nèi)容急劇增加，加劇課程間的割裂，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。另外，分子遺傳學(xué)與分子生物學(xué)、植物基因工程與基因工程等部分課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

1.3 ? ?教學(xué)重理論輕實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)操作性和實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但較多院校基于成本考慮將課程設(shè)置重點(diǎn)放在理論教學(xué)上，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐操作能力不足。中南林業(yè)科技大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)與相關(guān)企業(yè)、研究所等聯(lián)系松散，實(shí)踐教學(xué)缺乏持久的良好運(yùn)行機(jī)制。因此，部分課程計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)難以嚴(yán)格進(jìn)行，加之部分學(xué)生受考研和畢業(yè)影響輕視實(shí)踐教學(xué)，出現(xiàn)實(shí)踐報(bào)告抄襲下載等現(xiàn)象。此外，由于學(xué)生多、經(jīng)費(fèi)少，導(dǎo)致藥品和器材缺乏，難以保證實(shí)驗(yàn)課足量開(kāi)設(shè)，教學(xué)以實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù)，方法單一，嚴(yán)重影響學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

1.4 ? ?課程創(chuàng)新內(nèi)容更新滯后

生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)涉及諸多學(xué)科，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，不斷交叉產(chǎn)生生物技術(shù)相關(guān)的新興領(lǐng)域，需設(shè)置新課程與之適應(yīng)。以中南林業(yè)科技大學(xué)為例，當(dāng)前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程資源不豐富，傳統(tǒng)型課程過(guò)多，尤其是體現(xiàn)時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)資源如研究型和案例型課程、通識(shí)課程、網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)學(xué)習(xí)資源等嚴(yán)重缺乏。另外，存在學(xué)術(shù)性課程多、綜合性課程少、教學(xué)與科研生產(chǎn)脫節(jié)等問(wèn)題，難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求。

1.5 ? ?職業(yè)素養(yǎng)培育課程欠缺

用人單位除要求學(xué)生具備勝任職位的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力外，還要求學(xué)生具有較高的職業(yè)道德素養(yǎng)和溝通能力。當(dāng)前生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中，人文社會(huì)科學(xué)課程少、學(xué)時(shí)少，主要依賴(lài)“兩課”教學(xué)。開(kāi)設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)也以理論講解為主，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生往往對(duì)市場(chǎng)和用人要求不了解、不熟悉。缺乏必要職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)生，就業(yè)后難以適應(yīng)工作，供需雙方滿(mǎn)意度都較低。

2 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的設(shè)置與優(yōu)化

針對(duì)上述問(wèn)題，教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》指出：“要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”[2]。在調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)可依托本校學(xué)科優(yōu)勢(shì)修訂培養(yǎng)方案，按照“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專(zhuān)業(yè)課程+職業(yè)素養(yǎng)”分層和模塊調(diào)整和優(yōu)化課程，構(gòu)建生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

2.1 ? ?通識(shí)課程改革

通識(shí)教育的特點(diǎn)是打破專(zhuān)業(yè)局限，重組教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)不同學(xué)科知識(shí)之間的融合，開(kāi)闊學(xué)生視野，提供課程多樣化、個(gè)性化選擇。在調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)通識(shí)課程體系，除傳統(tǒng)思想政治理論課、基本文化素質(zhì)課、數(shù)理課程外，重點(diǎn)增加人際交往、藝術(shù)類(lèi)、中國(guó)傳統(tǒng)文化等通識(shí)教育選修課，主要在大一、大二年級(jí)實(shí)行。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，更加多樣化的通識(shí)課教育可提高學(xué)生思想表達(dá)、價(jià)值判斷、鑒賞的能力，有利于培養(yǎng)多學(xué)科交叉、多領(lǐng)域視野的復(fù)合型高素質(zhì)人才。

2.2 ? ?專(zhuān)業(yè)課程改革

針對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，除拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)為主的主干課程外，需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。專(zhuān)業(yè)課程改革主要遵循3個(gè)原則：一是所設(shè)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容要融合生命科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科最新動(dòng)態(tài);二是專(zhuān)業(yè)課程體系中各門(mén)課程的整合和貫通;三是促進(jìn)知識(shí)從研究學(xué)術(shù)性形態(tài)向應(yīng)用性形態(tài)轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

根據(jù)上述原則，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上首先是調(diào)整和優(yōu)化原有課程結(jié)構(gòu)。如刪除分子遺傳學(xué)、保留普通遺傳學(xué)課程，避免與分子生物學(xué)內(nèi)容的重復(fù);新開(kāi)設(shè)林業(yè)生物技術(shù)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)等課程，更加注重實(shí)踐應(yīng)用;采取靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例;教學(xué)以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容豐富教學(xué)手段;因材施教，不同學(xué)生選擇不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的交叉互動(dòng)、滲透融合，以提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。其次，拓寬專(zhuān)業(yè)選修課。選修課主要分為專(zhuān)業(yè)性學(xué)術(shù)性課程與應(yīng)用性課程2類(lèi)。前者以主干課程為中心，結(jié)合所學(xué)理論知識(shí)，旨在通過(guò)學(xué)術(shù)性案例提高學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;后者是以當(dāng)前生物技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橹行模Y(jié)合學(xué)校特色，旨在促進(jìn)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，促進(jìn)應(yīng)用創(chuàng)新。最后，調(diào)整課程開(kāi)設(shè)時(shí)間。大一、大二主要開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課，大三則以專(zhuān)業(yè)課為主，大四課程則以實(shí)踐和應(yīng)用性強(qiáng)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（或論文）和各自感興趣的選修課為主。為提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)以綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，經(jīng)小組討論和指導(dǎo)老師確認(rèn)后實(shí)施。課程考核成績(jī)包括3個(gè)部分：平時(shí)課堂表現(xiàn)情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和現(xiàn)場(chǎng)操作考察。實(shí)踐證明，通過(guò)上述改革，教學(xué)效果得到較大改善，師生反應(yīng)良好。

2.3 ? ?職業(yè)素養(yǎng)課程改革

中南林業(yè)科技大學(xué)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)每年與用人單位進(jìn)行走訪交流、對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，實(shí)時(shí)了解用人單位對(duì)人才的需求、職業(yè)規(guī)范及本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的適應(yīng)情況，并有針對(duì)性開(kāi)設(shè)和調(diào)整相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)課程。一方面，增加了人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、生涯規(guī)劃等職業(yè)素養(yǎng)課程;另一方面，改變過(guò)去單一的面授方式，通過(guò)專(zhuān)題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、公益活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座和企業(yè)實(shí)地調(diào)查等形式，促進(jìn)學(xué)生提早了解社會(huì)和就業(yè)現(xiàn)實(shí)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的服務(wù)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)得到極大提升。例如，大一、大二學(xué)生班級(jí)每學(xué)期必須開(kāi)展義務(wù)勞動(dòng)、愛(ài)心志愿服務(wù)等團(tuán)建活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)有益的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及“三下鄉(xiāng)”“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)周”“文明城市創(chuàng)建”等社會(huì)公益活動(dòng);定期邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)瀏陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)的企業(yè)高層次人才、校內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者以及優(yōu)秀畢業(yè)生到我校舉辦各類(lèi)學(xué)術(shù)講座，建立湖南省首家高校雷鋒超市，幫助貧困學(xué)生勤工助學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)要求的認(rèn)識(shí)，提前進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)自立自強(qiáng)的拼搏精神。

3 ? ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置與優(yōu)化措施

3.1 ? ?搭建校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺(tái)

為響應(yīng)黨和國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”號(hào)召，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學(xué)校、學(xué)院、教研室各有作為[3]。首先，學(xué)校專(zhuān)門(mén)成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，全面統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，通過(guò)整合各學(xué)院學(xué)科、專(zhuān)業(yè)以及實(shí)驗(yàn)室優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力;其次，依托學(xué)校國(guó)家級(jí)森林植物教學(xué)示范中心、南方林業(yè)生態(tài)應(yīng)用技術(shù)國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、稻米及副產(chǎn)物深加工國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室和林業(yè)生物技術(shù)湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等為基礎(chǔ)，構(gòu)建校內(nèi)生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地;再次，學(xué)院也設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，依托高水平師資隊(duì)伍的人才優(yōu)勢(shì)，組建本科生優(yōu)秀創(chuàng)新人才培養(yǎng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，從低年級(jí)中選拔培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。最后，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教研室要求大部分學(xué)生從入學(xué)后就進(jìn)入專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)傳幫帶的方式參與教師課題、申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、撰寫(xiě)和發(fā)表科技論文、參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，較好地鍛煉了學(xué)生的科研能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到較大提高。2018年，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)、省級(jí)、校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目逾20項(xiàng)，以第一作者發(fā)表研究論文多篇，多個(gè)項(xiàng)目獲得國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一、二等獎(jiǎng)。

3.2 ? ?建立校企合作保障體系

學(xué)校地處歷史文化名城長(zhǎng)沙，擁有國(guó)家級(jí)湘江新區(qū)、長(zhǎng)株潭自主創(chuàng)新示范區(qū)、長(zhǎng)株潭兩型社會(huì)示范區(qū)、國(guó)家級(jí)瀏陽(yáng)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)等諸多國(guó)家級(jí)園區(qū)，其中新材料、生物醫(yī)藥、新能源和節(jié)能環(huán)保等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)都與生物技術(shù)相關(guān)。中南林業(yè)科技大學(xué)已建立多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研合作基地，搭建學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺(tái)，每年組織學(xué)生分批次進(jìn)入園區(qū)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，如湖南福來(lái)格生物技術(shù)有限公司、湖南鹽津鋪?zhàn)邮称酚邢薰尽⒑系现Z制藥有限公司、湖南春光九匯現(xiàn)代中藥有限公司等。合作企業(yè)每學(xué)期對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)情況進(jìn)行一次反饋，反饋情況納入學(xué)生考核指標(biāo)體系;學(xué)校每年根據(jù)企業(yè)需求調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，盡可能保障學(xué)校學(xué)習(xí)貼近實(shí)踐應(yīng)用和社會(huì)所需，有效促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，產(chǎn)學(xué)研合作也促進(jìn)了企業(yè)與教師成功申報(bào)各類(lèi)產(chǎn)學(xué)研的國(guó)家級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目。

3.3 ? ?完善學(xué)生綜合素質(zhì)考核與獎(jiǎng)懲體系

建立和完善大學(xué)生綜合素質(zhì)考核和獎(jiǎng)懲體系是對(duì)人才培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)，也是激勵(lì)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)、發(fā)揮特長(zhǎng)、努力追求的動(dòng)力。一是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)行附加學(xué)分制，要求學(xué)生除了修滿(mǎn)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的最低學(xué)分外，必須參與第二課堂學(xué)習(xí)并取得相應(yīng)附加學(xué)分。附加學(xué)分根據(jù)學(xué)生參加項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)術(shù)競(jìng)賽、公益活動(dòng)、文體活動(dòng)和論文發(fā)表等情況進(jìn)行評(píng)定;二是每學(xué)期由班級(jí)組織采用綜合測(cè)評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式對(duì)每個(gè)學(xué)生的思想品德、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、特殊貢獻(xiàn)等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，考核結(jié)果作為學(xué)生評(píng)先、評(píng)優(yōu)、評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、畢業(yè)生推薦工作的重要參考條件;三是對(duì)成績(jī)靠后的學(xué)生進(jìn)行誡勉談話(huà)，加強(qiáng)日常引導(dǎo)，促使其盡快進(jìn)入正軌;四是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，可根據(jù)參與等級(jí)和名次賦予一定權(quán)重進(jìn)行評(píng)分，在碩士研究生推免的綜合成績(jī)中直接按比例加分，特別優(yōu)秀的學(xué)生則采用單列指標(biāo)的形式直接給予推免指標(biāo)[4]。

4 ? ?參考文獻(xiàn)

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