淺析當下學生作文教學困境及轉變路徑

郭會榮

摘 ? 要：綜合性學習，在課標中是極其重要的一環。聽說讀寫的能力和語文素養的養成，很大程度來源于綜合性學習，但綜合性學習因為在學習實踐活動中的盲目性和滯后感，而沒有得到更充分地鍛煉。作文作為綜合性學習最有效的評價方式，在教學的實施上，應該獲得足夠的重視。對于學生作文的困境和現狀轉變，我們應做出了積極而有益的嘗試。

關鍵詞：小學語文;認知框架;綜合實踐;作文;轉變

中圖分類號：G623.24 ? 文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0018-03

一、學生的認知框架

皮亞杰將0至16歲兒童的認知發展分為四個階段，分別是感知運動、前運算、具體運算、形式運算。我們知道，兒童的認知發展不能呈現跳躍式及逆向的狀態。對于大多年齡在7～13歲的學生而言，如何根據他們的認知結構特征實施教學，就成為需要認真衡量的問題。

學生處于這樣一個年齡段，他們在日漸擴大的生活圈里，開始逐步體察自然和社會的風貌及情感。貼合生活的廣泛素材、貼合心理的生動故事、形式多樣的教學活動、內容多元的旅游采風，對于促進學生從具體運算思維向形式運算思維的發展，大有裨益。具體運算思維生發以情感為主，情緒是生成情感的直接來源。形式運算思維生發以理智為主，說理成為主要承載。所以寫詩作文，歷來的寫作的流派中，獨抒性靈和文以載道影響較大。學生的認知來源于有限的生活和書籍，所以，生活閱歷和心智的不成熟，限制了學生對于生活的認知。

二、學生作文的困境

小學作文的教學方法較為傳統、單一，這成為學生對作文學習喪失興趣的直觀原因。導致的后果，也比較明顯：寫作水平、文學素養等各方面無法得到提高，小學語文作文教學的質量和效率相對較低，寫作缺乏真實情感在作文中的融入。

在生活的直接體驗上，生活中缺乏足夠深度而有效的歷練，喪失細膩觀察能力、走馬觀花式的游玩和缺失內心領悟、漫不經心的生活，是學生作文困境的原因之一。研學活動作為拓展學生情感深度的有益活動，對于學生的作文而言，是積極鋪墊。如果沒有積累足夠的素材去串聯起內心和生活、歷史和現實，不能深入挖掘事物表面下的深層情感，就很難將外界和自我聯系起來，這將造成學生更大的隔閡感和封閉性。

在書籍的間接體驗上，書籍的閱讀少了文化、科技、政治等社會整體的代入感。包括傳統文學在內的語文文本，應該是歷史的一個斷面，而非一個點，如何在歷史的架構里去欣賞那個時代的文學，而非用當下的眼光去剖析和檢驗，需要大量的閱讀。而閱讀量不足，對于借鑒和學習課文中的經典會形成巨大障礙。不能夠有效運用課本知識，就很難去挖掘它的意義的價值。

三、學生作文的教學的轉變方向

當下，很多優秀作文里，學生的天真、坦率、稚嫩的語言特色被掩蓋，思想僵直、陳舊的語言、不真實的情感也成為廣泛的現象。學生生活失去了學生應該有的彩色。對于電子產品泛濫和語言浮華、異變的今天，作文的存在應該成為一種引領。學生的精神生活，應該建立在對真實生活的體察和萬物之上，而非人云亦云地仿造。很大程度上，教師的作文教學任務是引導學生發掘自己獨特的體驗，用自己的語言去描述見過的物、經歷的事、心中的感受。

（一）從枯燥寫作轉移到快樂寫作

作文是艱苦的勞動，學生的作文不是普通的作業，是付出了高度智慧、高難度勞動的成果，應得到特別重視和高度鼓勵。營造各種可能產生的快樂體驗，去指引學生獲得寫作前、寫作中、寫作后的快樂，是教師可以積極嘗試的內容。從篩選作文主題、挖掘主題的興趣點、到作文的教學形式、作文的評價方式，都可以做出多樣而富有新意的創新。作文課上學生的身份可以界定為“作者”“讀者”“評論者”三種身份， 這三者之間的身份定位以及互動可以為課堂作文活動提供更多的形式，呈現更多的“雅趣”。趣味的產生，是作文教學改變的開始。

（二）從重技巧、訓練化轉移到重人文、精神發展

模式化、刻板化的語言，阻礙了學生真實的性靈表達。學生在過度的訓練中，一遍一遍重復著既有的陳舊語言表達，從而落入語言僵硬的窠臼。學生對語言的鮮活認知出現障礙的時候，學生的表達就會受到影響，因而，在長期的“假寫”過程中，造就的是對感情的隔膜。因而，重視學生的心理發展和精神發展，是從陳舊的寫作中走出來的根本良藥。比如，應當把古詩詞的場景和意境代入學生的自我認知體驗，讓詩詞之美沉潛入記憶，而非只是淪為不經過大腦剪輯的飛快的語流，這樣也便沉淀了人文性、促進了學生的精神發展。

（三）從呆板、泛化表達轉移到靈活、具有美學內涵

兒童語言具有美學內涵，是兒童語言的鮮活特點。他們實現語言和句子的巧妙剪輯。我們在大語文觀的觀照下，融合歷史和政治等學科知識的作文教學，就豐富了作文的內涵。從而把作文內容的綜合性納入了美學范疇。重視觀察和刻畫，積極拓展聯想和想象能力，陳舊的言語會因為鮮活而具有生動的美感。積極鼓勵、實踐兒童詩的創作，是使語言靈活、具有美學內涵的有效途徑。

（四）從重詞句、模式化轉移到重整體、個性化

我們的作文在很多情況下，關注的重點是好詞好句，而對學生的個性表達重視度不夠。鼓勵學生用筆盡情吐露自己的心聲。指導方式更加多元、更加開放、讀寫結合、仿創結合，從單向灌輸轉變為交流共享。有利于學生作文語言的獨特性。另一方面，用閱讀來促進作文。生活即作文，閱讀即作文，從閱讀中汲取的故事和知識，會激起學生思維的完善和語言的創新。

四、學生教學的實施路徑

在作文實踐中，我們習慣于被陳詞濫調包圍。所以，套路文章和不經過內心篩選、加工的作文，就在筆下如機器生產的標準化產品一般顯露。比如，“教室里靜得掉一根針都聽得見。”“又要挨一頓竹筍炒肉絲了。”“我像離弦的箭一樣沖出去。”可是學生可能壓根沒有想明白，為什么進教室要拿一根針做實驗？竹筍和肉絲之間，如何建立一種形象的連接？現在的年代，早已經不是張弓射箭的年代，如何讓箭的速度和人的奔跑練習起來？很多舊有的事物，應該在這個年代被賦予新的意義。此外，錯別字連篇，也是顯著問題。如何能夠正確理解文字里的內涵，將漢字寫工整美觀，也是作文避不開的話題。

（一）改造對教師對作文的認知

作文，作為最直觀檢驗綜合性學習的一種有效手段，如何才能夠體現出學生發現美、獲取美、表現美、傳達美的過程，需要我們做細密而可量化的衡量。對于語文學科“情感美、建筑美、音樂美”的把握，在“反映學生對知識的獲取、領會和掌握”上，成為最有效的參數，而作為語文學科重要組成部分的作文首當其沖。對于學生作文而言，生活作文、游戲作文、以小見大作文等各種作文的理念交織多元，作為教師，應該鉆研最前沿的作文教學理念及實踐，同時避免一味強調以小見大的過度扶正和過度細節化等矯枉過正的傾向。

（二）改造學生作文的語言

學生作文語言凸顯的問題涵蓋了很多方面，比如：遣詞造句比較落后，語言缺乏美感，作文的語言素養不夠。而豐富詞匯量，就顯得重要。而發展口語，也能有效促進書面表達。語文課本里詞句的賞讀訓練應納入改造學生作文語言的條例之中。有感情地朗讀課文，背誦課文，是改造口語語言的重要途徑。閱讀的同時，能夠將朗朗上口的優美語言，沉浸在自己的語言體系，對于寫作文而言，無疑是非常重要的一個源泉。此外，分主題訓練，也是重要途徑，如“反復修正、錘煉語言練習”“擬聲詞、疊詞、色彩詞等專項詞語的訓練”“長句子短句子的交替使用”“比喻和擬人的使用”等。

（三）改造教師的教學方式

多角度教學，激發學生的創新意識。針對目前作文教學的干癟乏味，應拓展作文教學的生成渠道。如借助多媒體技術及設備，以視頻、圖片等方式對課堂進行具化展現，創設盡可能的教學情境，為作文課生有觸角。除了借助的媒介，教師應該將意識流、先鋒小說等內容，以更加富有趣味性和啟迪性的方式呈現，從而豐富教師的教學。同時，開展讀書交流會和朗誦會等活動，提升學生的語言表達積極性，促進他們對語言的理解和應用。

（四）改造作文的生成方式

作文生成方式的一個很重要方面是參與作文修改過程，促進學生作文能力的提升。學生的心理特點是愛表現和模仿，教師應該根據學生特點一起制定標準、一起修改、一起探討、一起獲得新的感悟，生成新的作品。這對學生寫作能力將是一個極大的提升。

結論：《毛詩·大序》云：“詩者，志之所至也。在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。”學生尤其如此，只有當其作文興趣被充分激發，作文成為其內在的表達需要時，他們才會任自己的思想、感情自然地在筆下流淌。教師應該呵護孩子寫作的興致，而不應該讓挫折和打擊成為他們的絆腳石。教師也應該更新作文認知和評價體系，在教學過程中，根據學生特有的心理特點，選用與之相適應的教學方法和教學手段，不斷打破學生已有的平衡狀態， 幫助學生建立新的平衡狀態。關鍵是運用外在的力量，激起學生好奇、好玩的心理，促進他們思維能力和表達能力的提升。對于作文教學而言，鼓勵學生的激發學生的探索與好奇，才是學生喜歡寫作的開始。

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