立足課文 聚焦語用為小學語文教學提質增效

趙麗娟

摘 ? 要：語文教材是傳遞語文課程內容的憑借，是學生學習語文的重要依據。在教師日常的語文教學中，閱讀課占有很大的比重，因此，一堂好的語文課，要聚焦語用，充分發揮課文的核心教學價值，不但要讓學生知道課文說了什么，更要知道課文是“怎么說”的，讓學生感知文本的遣詞用語之妙，體悟作者的布局謀篇之法，從而習得理解和運用語言文字的本領。

關鍵詞：小學語文;語言表達;文體特征;語用特色

中圖分類號：G623.2 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0056-03

一、研讀課標理念，明確語用地位

《語文課程標準》（以下簡稱課標）在課程性質中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一學科性質的清晰定位和準確表述，明確了語文教學的核心任務就是學習語言文字運用（以下簡稱語用）。此外，課標中還多處強調了語用的重要性，這些理念進一步促進教師從“課程”層面來認識和確定語文課究竟“教什么”。換句話來說，語文教學要體現引導學生“學習運用語言文字”的過程，通過“學習”，學生能初步掌握學習語文的基本方法，在聽說讀寫的語用實踐中提高語文素養。

我國現行的語文教材是一種文選型教材，由一篇篇文質兼美的選文組成。語文教材是傳遞語文課程內容的憑借，是學生學習語文的重要依據。在教師日常的語文教學中，閱讀課占有很大的比重，因此，一堂好的語文課，要聚焦語用，充分發揮課文的核心教學價值，不但要讓學生知道課文說了什么，更要知道課文是“怎么說”的，讓學生感知文本的遣詞用語之妙，體悟作者的布局謀篇之法，從而習得理解和運用語言文字的本領。語文課上完后，學生頭腦中留下的應是語文課程內容的痕跡，即可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能，而不僅僅是教材內容的痕跡。葉圣陶先生說，“語文教育的一個主要任務是讓學生認識語言現象，掌握語言規律，學會正確地熟練地運用語言這個工具。”綜上，語文教師樹立用“課文”來教“語文”的理念非常重要。

二、把握學段特點，體現語用層次

教學中，教師不能一味地研讀文本，還需要眼中有學生。“教什么”“怎么教”當然重要，但“為誰教”更重要，一堂好的語文課要能激發學生的學習需求，并能讓學生自主學習。在此基礎上依據學生的學段、學情，從學生學的角度來確定核心教學內容，不同學段的學生學習語言文字運用的層次是不同的。

第一學段要突出加強識好字、寫好字、讀好課文，理解少量的重點詞、句，積累語言。這個階段，讓學生感受什么是規范的、好的語言，是學習語言文字運用最重要的基礎。部編小學語文的課后練習在這方面有很好的引領，教師要加強研究。如可以引導學生積累、運用不同構詞方式的詞語：像“安安靜靜”這樣的詞語;可以引導學生通過比較句子，學習形象、準確的表達：讀一讀，說一說兩個句子有什么不同——“他在田邊轉來轉去?！薄八谔镞吔辜钡剞D來轉去。”還可以學習利用文本信息或結合學生生活經驗仿說（仿寫），《四季》一文課后練習：“你喜歡哪個季節？仿照課文說一說”，“仿照課文說一說”就是在引領學生學以致用。總之，教師要幫助學生積累豐富的詞匯和句式，要求學生讀懂課文，讀熟課文，熟到脫口而出，促進文本語言內化為自己的語言，形成語感，并在自己的語言表達中正確運用。

第二學段開始以段為重點，教師要利用合適的課文，培養學生對文本段式規律的發現與體會，包括概括一段話的內容、明晰一段話的表達順序，體會段與段之間的聯系，揣摩構段的方法等。如《美麗的小興安嶺》一文，作者開篇點明小興安嶺樹多的特點，然后按春、夏、秋、冬的順序具體描寫了小興安嶺四季的美麗。描寫四季的段落每一段的構段方式相對一致，都以描寫樹木開頭，照應了第一自然段中“綠色的海洋”。結尾用“四季景色誘人”“美麗的大花園”和“巨大的寶庫”對全文做了總結。教學中，通過引領學生尋找每個季節都寫了哪些事物，來體會語段的言之有物;通過發現寫四季的段落都以描寫樹木開頭、全文按四季順序寫，來學習語段、文章表達要言之有序;通過安排相應的語言實踐，“你的家鄉哪個季節最美？為什么？寫一段話和同學交流”，來落實言之有法。

第二學段還要引導學生體會關鍵詞句表達情意的作用，初步把握文章的主要內容，體會表達的思想感情，逐步向篇章過渡，滲透一些篇章的寫法。

第三學段要注重文本的整體性，不斷增強篇章意識，引導學生在閱讀中了解文章的表達順序、領悟基本的表達方法，體會作者的思想感情。教師要找準學習語言文字運用的切入點，學會取舍，一課一得。如《圓明園的毀滅》一文，從課文題目來看，文章應重點寫毀滅，但作者卻用了很多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌，略寫毀滅。教學時以此為突破口，引導學生結合查找的資料進行探究學習，體會作者頗具匠心的構思：對圓明園的輝煌了解得越充分，越能反襯出被毀滅的可惜，越能激起讀者對侵略者的憤恨。這種一揚一抑，一美一毀的表達方法在情感上富有張力，強烈激發了人們不忘國恥、振興中華的責任感和使命感。學生通過這篇課文的學習，不僅情感上受到熏陶，更重要的是要感悟到課文是“怎樣寫的”“為什么這樣寫”。學習語言文字運用，就是要重視語言形式、表達方法、閱讀方法的學習，把“只感悟”變為“學表達”，把“學課文”為“學閱讀”。

三、關注文體特征，突出語用特色

目前語文課的教與學憑借的是一篇篇課文文本，但課文不等同于教學內容，教師需要依據學情、學段目標、編者意圖、文體等因素來確定精當的教學內容，最大限度體現這篇課文的核心教學價值。但在日常教學中，教師忽略文本的文體特征，教法相似，“千課一面”的現象不是少數。閱讀不同文體的課文，我們的體驗是不一樣的，比如，童話使人感到詩意、童真和美好，神話讓人感到神奇的力量。課標對文體意識的關注體現在：第一學段以閱讀淺近的童話、寓言、故事，兒歌、兒童詩和淺近的古詩為主;第二學段要能復述敘事性作品的大意;第三學段對閱讀敘事性作品、詩歌、說明性文章、簡單的非連續性文本都提出了相應的閱讀要求。

文體有別，教法各異，在考慮學情、學段目標、編者意圖的基礎上，教師要有文體意識，按不同文體的特點去確定教學內容，真正提升語文教學的品質。文體不同，語用訓練的切入點不同，采用的教學設計也不同。如小說的基本特征是完整的故事情節、細致的人物刻畫、具體的環境描寫，一般的教學環節是：梳理故事情節，感受人物形象，體會環境描寫。有位教師教學法國作家雨果的小說《諾曼底號遇難記》一課，就緊緊扣住了小說的特點。首先依據小說情節包括的“開端、發展、高潮、結局”幾個要素，來梳理本課的情節：夜航——撞船——救援——殉職，理清了文章的脈絡。接著關注小說的主人公哈爾威船長，先讓學生交流塑造人物形象有哪些方法，再發現這篇小說是通過典型的人物語言來塑造人物形象的，然后深入學習，關注人物說話時的環境、內容、表達方式、語氣，從而不斷加深對哈爾威船長的了解，借此學生習得了如何借助語言刻畫人物形象這一語用能力。當然，為了強化學生對小說這一文體的感知，教師還可以整合教材中的其他小說文體的課文，進行比較學習，或運用學到的知識到課外閱讀中去實踐。這樣的教學語用特色突出，教學效果顯著。

四、重視思維發展，提高語用質量

課標在總目標第4條中指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力”，“思維發展與提升”是語文課程核心素養的基本要素，葉圣陶先生說，“語言與思維密切相關，語言說得好在乎于思維的正確?！币虼?，鍛煉思維極為重要。在很多的語文課堂上，師生對話體現不出思維的價值，語用質量在淺層次徘徊。一個有思維深度的問題，可以引領學生徜徉在語言文字的世界里。如《臨死前的嚴臨生》一文，教師拋出問題：“你認為嚴監生一個怎樣的人？為什么？”學生有兩種觀點：“吝嗇、愛財如命”和“勤儉持家、節約”，讓學生圍繞這兩種觀點，結合語言文字展開討論，在深度學習中辨別“吝嗇”和“節約”，而深度學習有利于促進學生思維發展。

教學時，教師可以從文本內容、情感、表達形式等方面尋找發展學生思維的切入點，引導學生深度理解、深度探究。課文中內涵豐富或有特點的字詞句段，甚至特殊的標點符號，學生不能理解的疑點、難點等，都可以確定為語言思維的訓練點。如《橋》是一篇典型的小小說，用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛是文章突出的表達特點之一，要引導學生理解、掌握這個特點，并能舉一反三，實現從“這一個”到“這一類”的遷移?？梢圆捎帽容^閱讀的方法，訓練學生思維的深刻性。如“像潑。像倒。”短短的四個字，構成了兩句話，寫出了黎明時雨水之大，來勢兇猛。教學時，首先讓學生將課文原句和改寫后的句子“像潑一樣。像倒一樣。”進行比較，體會短句的表達效果并思考：短句適用于什么場景中。接著讓學生從課文中找出類似的語言，結合語境去品味，深化對這個表達特點的體會。教師還可以補充有類似語言特點的文章讓學生自主閱讀，在不同的語境中進一步運用學到的表達方法，提升語言運用能力。本課可以補充《諾曼底號遇難記》一文，船被撞擊后甲板上混亂的場面、船長和船員的對話，都以短句為主，契合了當時的緊張氣氛和人物性格，給人以強烈的沖擊感。同一表達方法比較，能引導學生發現表達方法的適用語境，總結表達規律，感受表達效果，在相似語境下實現表達方法的遷移，發展學生思維，提高語用質量。

課文無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三。用“課文”教“語文”，要教語文本體性的東西，聚焦課文中語言文字運用的規律，確定具體的語言訓練點，通過語文實踐培養語文能力，才能真正體現語文課程的性質，提升學生的語文素養。