指向學科核心素養養成的學習目標的制定與實施

汪艷麗 王利紅

摘 ? 要：在高品質創新教育的引領和專業指導下，教師應嘗試直面教育頑疾，側重課堂研究，依托“教——學——評一體化教學”改進項目，探索核心素養視域下教學目標的制定與實施的課堂改革。從課標、教材、學情多維度分析得出的具體、準確、適切的學習目標，學生“朝對的方向做對的事情”，課堂教學才可能有效且高效。在把握住了“教什么是對的”基礎上，站在學生的立場，圍繞學生“學會”發出重重追問，真正實現以學生為本的學習目標。這樣的學習目標才是課堂上真正需要的學習目標，才是指向學科核心素養的學習目標。

關鍵詞：小學教學;學習目標;學科思維;核心素養

中圖分類號：G623 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）16-0059-06

“中國學生發展核心素養”研究成果的問世和《普通高中課程標準》的發布，使中國的基礎教育進入“指向核心素養”的時代。核心素養把教學從“知識核心時代”引向“素養核心時代”，研究和落實核心素養，最根本的意義是推動教育變革，確立課程育人、教學育人的理念。在高品質創新教育的引領和專業指導下，我校直面教育頑疾，側重課堂研究，依托“教——學——評一體化教學”改進項目，探索核心素養視域下的教學目標的制定與實施。近年來，學校在 “高新”教育的指引下，深度聚焦課堂，通過對教材的深度挖掘、二次開發、整合和補充，從課標、教材和學情出發，進行指向學科核心素養的學習目標制定與實施的教學改革。

一、追問：課堂低效因何在

在我們的教學中，經常會出現這樣的情形：教師認真備課、上課、及時批改作業，忙忙碌碌很是辛苦。學生專心聽講、做大量習題，學得也很辛苦，可謂“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。可一到檢測，學生對知識再現類的題目做起來輕車熟路;對于牽涉到運用層面的考查，卻很難達到理想的效果。教師時常發出這樣的感嘆：這些內容都講過了，為什么學生仍然不會？ 問題究竟出在哪里？

柏拉圖說：一個人從小受的教育把他往哪里引導，能決定他后來往哪里走。鄭州高新區教研與智慧教育發展中心舉行的“三級教研”培訓讓我們對教學的本質有了顛覆性的認識，也讓我們看到了解決問題的曙光。

通過培訓，大家意識到原來這么多年我們一直在“教教材”“怎么教”上花樣翻新，在“為什么教”“教什么”以及“教到什么程度”上卻很少關注。這也是我們大多數教師的課堂現狀：教師用心備課，盡量多用游戲、活動讓課堂生動有趣，一節課下來學生熱火朝天，教師筋疲力盡;學生看似對課本知識掌握得也都可以，但只要遇到形式稍微靈活的考試題目就會大失水準。這就是我們真實的課堂，也是有問題的課堂，這也是造成課堂教學高耗低效的原因之一。

同時，多數教師對國家《義務教育課程標準》（以下簡稱《課標》）的學科價值和導向性重視不夠。如果教師不知道《課標》，教學就會不知道教到什么程度，有時教得過淺，考試時學生不會做了;有時教得過深，增加了學生的學習負擔，且效果也不好。所以，只有學透了《課標》，才能做到心中有目標，教學有方向。

再者，我們的課堂關注的是教材，從未真正關注到“人”上來，沒有關注學生的學，這也是造成課堂教學低效的主要原因之一。而核心素養強調的是關注“人的發展”。核心素養的深層意義，是要學生學會改變，能主動適應社會，促進社會進步。核心素養的提出和實踐，強調教學應該堅持以人為本，尊重個體差異，始終把學生放在教學第一位。對于學生而言，課堂教學是其學校生活的重要構成部分，它的質量直接影響學生當前及今后的多方面發展和成長。所以我們的教學必須要改變，一句話：教學的問題還必須由教學來解決。

二、破冰：學習目標定準星

為真正讓學科核心素養落地生根，學校特意引進“教——學——評一體化教學”項目，分階段有計劃地提升教師專業化水平，轉變教育教學觀念。幾年來，項目主持人盧臻老師從分解課程標準、學習目標敘寫、指向學科核心素養養成的學習目標設計，到開展課堂跟蹤，對學習和實踐效果及時糾正和指導。

系列培訓讓我們深切懂得學科核心素養的落腳點是學科思維培養，學科思維的培養關鍵在“學什么”及“學到什么程度”的課程決策之上。只有將課程決策在學生學科思維點上，并從學生的生活出發，學生的學習才是有意義的。“學什么最有價值”這個問題是制定學習目標的前提之問，也是深度學習的首要之問，將這個問題回答清楚，也就回答清楚了學科教學的本質，同時也回答清楚了小學教育的本質。

（一）學習目標的制定與實施

通過指向學科核心素養的學習目標的制定和實施，讓我們的教學聚焦學生思維培養，通過幫學生建構知識結構，引發學生學習的深層興趣，致力于讓深度學習真正發生，聚集學科核心素養的養成，彰顯學科教學的育人價值，使“教學”升華為“教育”，為學生的終身發展服務。

通過不斷的探索和實踐，證明了學科學習目標的制定與實施在培養核心素養中的有效性，為培養學生的核心素養做出了有益探索。

案例一

以小學英語There is a big bed.（人教版五年級上冊）第一課時學習目標制定為例，探討學習目標的制定、實施，并尋找學生學科核心素養養成的突破口。

本單元主要學習“There be句型”（即某地有某物），一共六個課時，本課時為第一課時，主要通過對話的形式讓學生初步感知和學習。回憶之前學習本單元，教師也是用心備課，盡量用游戲等多種形式讓課堂生動有趣。學生看似課本知識掌握的也都可以，但是檢測有關這部分的知識，學生的達標率并不高，尤其是看圖寫句子和作文部分尤其不理想。

先來看看我們的學習目標是否存在問題吧。如果按照以前的教學習慣，會制定如下傳統學習目標：①能聽懂“Lets try”部分的錄音并選擇正確的圖片。②能夠正確、熟練地朗讀對話，做到語調、重音地道自然。③能運用There be句型編創對話，談論自己的房間內有什么。

培訓后，我們知道這樣的學習目標只是在教“教材”、教“結果”。根據《課標》、教材和學情，對這節課認真思考，從以下三個方面重新定位：

第一，課程標準在哪里？認真查找課標，能找到以下有關內容。聽：能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料。說：能在口頭表達中做到發音清楚，語調基本達意;能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話;能就日常生活話題作簡短敘述。玩演試聽：能按要求用簡單的英語做游戲。

本節課是一個對話課，而《課標》中并沒有關于“讀對話”的描述。回憶以前的課堂，教師通過各種方式讓學生一遍又一遍地“讀對話”，認為學生讀得好了，就是學會了，然而事實并非如此。其實這個“對話”只是個材料而已，通過對話最終是讓學生會說、會用、會交流。原來《課標》中對于“說對話”要求得如此清晰，只是我們一直沒有發現，一直忽略了“說對話”的重要性。

第二，教材在哪里？當我們再次打開課本重新梳理，發現課本每單元一個主題，分別是按對話、詞匯、閱讀的順序進行編排的。之前一直困惑為什么第一課時是比較難的對話，第二課時是相對簡單的單詞？現在終于明白了：編者把對話課放在第一課時，就是希望學生能先用中心句型學會交流和應用，之后再學習具體的相關單詞，最后語篇學習，運用到更廣泛的實際生活中。教材這樣編排就是想傳遞一個教學思想——英語學科的本質就是用來交流的，就像我們學習母語，先牙牙學語學會交流，上學了再學習字詞，最后會寫作能應用。過去教師習慣于先講單詞再講對話，認為從單詞過渡到句子是合理的。當我們繞到教材背后，剖析教材背后蘊含的道理，也明白了教材編寫的意圖。

第三，學情在哪里？過去雖然也知道學生之前學過哪些相關內容，但從來沒有想過學生已有的知識結構和學習力如何。重新思考：本課學習對象為五年級學生，他們已經掌握了一些簡單家居物品和方位的單詞，如：picture， fan， light， in， on， behind;也學習過描述房間內物體的形容詞，如：nice， cool;會用已知句型簡要介紹位置，如：The picture is on the wall.

根據《課標》、教材和學情，確定最終的學習目標。聽音仿讀，能正確說出核心句型：There is…in/on…通過師生交流，借助已知句型“The bed is in my room. Whats in my room？”解釋核心句型“There is a bed”，進而掌握完整句型“There is a bed in my room”的含義，并能仿照核心句型描述房間內家具物品及位置;聯系生活實際，能用核心句型準確描述某地有某物，并能簡單評價。

對比前后學習目標的不同，我們可以明顯發現：這樣的學習目標從《課標》、教材、學情多維度分析可以得出具體、準確、適切的學習目標，有這樣的學習目標做引領，學生才能“朝對的方向做對的事情”，課堂教學才可能有效且高效。

本課最大的改變在目標2、3的實施。在過去的課堂中，我們讓學生一遍又一遍地讀對話并表演，覺得學生讀得好、表演得好就是學好了，但這只是在教教材、學教材。本節課，首先把重心放在結合不同房間讓學生用There be 句型描述房間物品及位置，學生可以編對話，也可以就某一場景簡單描述，進一步鞏固核心句型;接下來聯系生活實際，出示4幅不同場景照片，讓學生用原有句型如：This is a bird. The bird is in the sky. The bird is beautiful.和新句型There is…等描述并能簡單評價。模擬真實情景，讓學生用英語進行思考和交流，通過綜合運用語言能力的學習，關注學生思維品質發展，提升學生學習能力，真正培養學生英語學科核心素養。

案例二

再以小學數學《圓柱的表面積》（人教版六年級下冊）為例，談一談我們如何依據課標、教材和學情制定準確的學習目標。

從課標上找到關于本課描述：“結合具體情境，探究并掌握圓柱的表面積的計算方法，并能解決簡單的實際問題。”

根據《課標》和教材制定最初學習目標：

結合圓柱展開圖，能準確說出圓柱的表面積的構成。（了解層次）

通過小組合作，能正確推導出圓柱表面積的計算方法。（理解層次）

結合具體情境，準確解決圓柱表面積的實際問題。（應用層次）

可以看出，這樣的學習目標還停留在教教材、教知識的層次，沒有考慮學情，將課程決策在學生學科思維點上。

學生的認知起點是什么？學生的認知起點我們從兩方面來了解：一方面是學生的知識基礎是什么？也就是學過哪些與本節課有關的知識。通過閱讀教材發現，學生已經學過圓柱的認識和圓柱的展開圖，會計算長方形、正方形和圓的面積，這些為本節課的學習打下了基礎。另一方面是學生現有的認識水平是什么？對班上學生進行課前調查發現，經過預習，學生都能明白圓柱的表面積等于兩個底面加上一個側面的面積，圓柱的表面積計算公式一目了然，那我們最初制定的把“推導出圓柱表面積的計算方法”作為核心目標，是不準確的。

學生在學習過程中感到困惑的問題是什么？學生真正困惑的地方，才是我們要解決的問題。細細研究課本，發現課本上所呈現的是結論性的內容，部分學生對圓柱三部分之間的關系模糊不清。再次修訂學習目標，把核心目標變成：借助圓柱展開圖，用自己的語言清晰說出圓柱表面積各部分之間的關系，并解釋出計算公式的推導過程。這樣的目標直指學生最困惑的地方。

本節課的中心目標到底是什么？教材只是出現了求圓柱表面積的結論，那么學習圓柱表面積的學科價值和最終目的是什么？所有的知識最終都要回歸到應用上。能不能把所學知識靈活應用在解決生活問題上，才是學科教學的最終目的，因此我們把中心目標指向了應用。目標3修改為：“結合具體情境，利用圓柱表面積公式靈活解決生活中有關表面積的實際問題。”指向學生的學習難點和學科思維生長點。

由此制定出最終學習目標：

結合圓柱展開圖，能準確說出圓柱側面展開圖與圓柱相關量之間的對應關系。（基礎目標）

借助展開圖，能用自己的語言清晰解釋圓柱表面積（各個部分之間的關系）的計算公式的推導過程。（支撐目標）

結合具體情境，利用圓柱表面積公式靈活解決生活中有關表面積的實際問題。（中心目標）

本案例是在對課標、教材追問的基礎上，即把握住了“教什么是對的”基礎上，站在學生的立場，圍繞學生“學會”發出重重追問，是真正實現以學生為本的學習目標。這樣的學習目標引領學習，教師才能當教必教，不教學生會的;學生才能當學必學，不學死記硬背的。這樣的學習目標才是適切的學習目標，才是課堂上真正需要的學習目標，才是指向學科核心素養的學習目標。

通過指向學科核心素養的學習目標的一次次制定、推翻、再制定與實施的過程，我們逐漸明白，學生才是課堂的主人，讓我們輕輕的走到課標和教材的背后，只需要在學生困惑的地方輕輕拉學生一把，把正在黑暗中行走的學生引向光明。也只有這樣的課堂才是學習真實發生的課堂，這樣的課堂才能指向學生思維提升的課堂，這樣的課堂才是培養學生核心素養的課堂。

（二）以人為本，重視課程建設

基于指向學科核心素養的學習目標制定與實施，我們的課堂在逐漸發生變化，我們的課程也在發生深度變革。學校把“人的發展”作為課程設計的依據和出發點，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標，加強各學段、各學科課程的縱向銜接與橫向配合。

調整課程結構。在我校“立德樹人 惠澤社會”的辦學理念下，把我校的“和美課程”分為三類課程，即一是國家課程，培養學生德、智、體、美、勞等基本素養;二是校本課程，培養學生陽光心態、擔當意識等學生品質;三是綜合實踐課程，培養學生創新能力和綜合實踐能力等學生發展能力。

豐富課程內容。課程改革和校園文化建設是我校的辦學特色，在學校“和·美”文化的指引和激勵下，全面開發富有特色的各領域課程，如開設淮陽泥泥狗、“奇思妙染”等具有鮮明地域特色和文化底蘊的課程，為提供學生多樣選擇的可能，滿足學生差異性需要;組建安塞腰鼓，活力健身操等各類社團，以學生的需要和發展為中心，讓學生從學習者向組織者、實踐者轉變，增強社會責任感和人生幸福感。

推進學科融合。我校積極研究跨學科教學深度變革與實踐，圍繞綜合實踐活動課程的開發與實施，從跨學科課程整合、設計與實施培養學生思維品質。綜合實踐活動課程作為我校課程實施中的一大亮點，受到了廣泛的關注。上學期，我校各年級根據學生年齡特點和學科特點設計不同的綜合實踐活動課程，以學生素養提升為目標，打破學科界限，融通各學科知識，尊重學生個性，形成自我完善的學習能力，培養跨學科、跨領域人才，培養學生的創新精神和實踐能力。

通過富有特色的課程體系，讓學生學會生存、學會做人、學會學習、學會創造、學會改變，從而培養學生的核心素養，使學生成為“陽光、樂學、文雅、奮進”的小學生，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

三、見效：課堂生態多變化

杜威說：“教育并不是一件關于告知和被告知的事情，而是一個主動的和建設的過程。”我校以學科核心素養養成的學習目標的制定與實施為突破口，依據不同的學科獨特育人特點，改變教學過程，重建課程價值觀，讓學生的發展從課程中獲得多方面的滋養，體驗豐富的學習人生，滿足生命成長的需要。

（一）課堂，使學生的生命體得以完整發展

在適切的學習目標的課堂中，以學習內容為載體，師生、生生在認知、情感、態度與價值觀等方面進行著交流與碰撞，這種多元的思維互動是生態課堂的生命存在方式和存在狀態。我們的課堂，不僅只有知識的傳遞，能力的提升，還有各種情感的體驗，學生個性的彰顯，各種潛能的開發，讓學生生命的整體得以完整和可持續發展。每個學生都是一個個充滿生命活力的獨立個體，有著不同的興趣愛好和思想情感。學習方式的改變讓學生有積極的生活態度，和他人的和諧共處，以及適應和改造現實世界的能力。

（二）學生的核心素養得以彰顯

關注學生學科核心素養的實踐，首先蘊含了學生學習方式的變革。目標的變化帶來課堂的變化，課堂的變化帶來學習方式和學習狀態的變化。學生由被動的無效學習轉化成主動的有思維成長的學習，學生是在主動的“玩中”“做中”和“思中”去學，學生的學習負擔也大大減輕。不給學生背不動的書包，要給學生幸福成長的智慧。

課堂上學生的眼睛亮了，解決問題的能力強了，最重要的是在這樣的課堂中，學生通過一次次的學習任務學會知識的遷移和應用，最終學會學習、學會創造。讓每一節課都成為撬動學生學科核心素養的有力杠桿，從而獲得適應未來社會需要的關鍵能力，為學生的終身學習和可持續發展奠定堅實的基礎。

（三）課堂上，教師的專業品質得以提升

關注學生學科核心素養的實踐，同樣也蘊含了教學模式的變革。通過系列學習實踐，教師明白了“教什么最有價值”，知道了“為什么教”“怎么教”以及“教到什么程度”。

過去一直在給學生減負，2019年全國教育工作會上，教育部陳寶生部長提出，我們要為教師減負。從哪里減負？由過去“教教材”，轉向“教學生”，從過去關注“怎么教”，到現在知道“教什么最有價值”，實際上也是把教師從過去傳統的教學方式中解放出來，在某種意義上來說在為教師減負的同時，也可以提高教師在業務領域的能力，提升教師的職業幸福感。

實踐證明，我校以“指向學科核心素養養成的學習目標制定與實施”作為深化基礎課程改革的深度學習的著力點是成功的。學校在探索中建構育人模式，確立教學育人、課程育人的核心理念，通過課堂變革來培養學生的核心發展素養，最終促進學生的全面發展。