大數(shù)據(jù)背景下高職英語寫作問題分析

陳玲

摘 ? ?要： 高職英語教育在現(xiàn)實教學中不斷面臨新要求。在大數(shù)據(jù)背景下，寫作的方式、主題、內(nèi)容、評價體系都會發(fā)生新的變化。教師和學生要提高信息化技能，學會充分運用大數(shù)據(jù)有效增強英語寫作效果。

關鍵詞： 大數(shù)據(jù) ? ?高職英語 ? ?英語寫作

一、高職英語寫作現(xiàn)狀分析

（一）學情分析。

近年來高職英語總課時因種種原因一直處于縮減狀態(tài)，但生源的英語水平并沒有變高，反而因生源地的多樣化，英語基礎差異日益增大，寫作能力差距拉大。因為對于一些高職學生而言，寫作課只是英語課的一部分，并沒有單獨作為一門課程，用于寫作的課時更少。此外，小學、中學長期以來的教育使一些學生更擅長閱讀，但寫作作為輸出型考核，是多種基礎能力的考核，對詞匯量、語法、句法、標點符號的使用及寫作思維、寫作內(nèi)容、寫作風格（不出現(xiàn)贅詞）等都有相應的要求。相對其他技能，寫作的練習時間要長，出成績較慢一些。學生易出現(xiàn)畏難情緒，積極性不是很高。

（二）以往的寫作教學模式較為單一。

通常主要圍繞歷年寫作真題，分析講解篇章結(jié)構，介紹典型句型、高頻詞塊，并進行操練。根據(jù)《高職高專教育英語教學基本要求》，能寫日常應用文（如信函、簡歷、應聘信、郵件、便條等），能撰寫出簡單的讀書報告等，意思表達清楚，基本無語法錯誤。當前英語寫作教學以文本取向為主導，教師比較注重對學生語言層面知識的培養(yǎng)和訓練，忽視認知、情感和社會因素（陳慶斌，2016：129-132）。

（三）教師批改現(xiàn)狀。

英語教師面臨的班級人數(shù)一般都在40人以上，有時還是80多人的大班，僅三級英語（高等學校英語應用能力考試）作文就有19種應用文屬于考試范圍，如果要求每一種應用文、每一份作文都批改，則批改量較大。通常教師布置寫作的次數(shù)不會太多，對于學生，一一批改評價的次數(shù)相對少，反饋時間較長。同時，基于班級人數(shù)和課時的原因，往往一個班級同一個寫作任務，學生沒有太多自主權選擇寫作話題，個性化的寫作任務實施難度較大。班級作文給教師帶來的反饋指導信息通常是整體性的，個性化反饋不足。

二、大數(shù)據(jù)的特點及對高職寫作的影響

（一）大數(shù)據(jù)可提供學生學情的分析。

在同一學期，對同一選題作文，班級的完成情況（基本語法、拼寫、標點符號等的錯誤，修改的次數(shù)）可以直觀反饋給教師與學生本人。也可以兩學期、三學期延續(xù)下來，學生可以直觀地看到寫作的變化與成長，這是以往寫作方式難以提供的。高校低分作文錯誤的類型主要集中在大小寫、動詞連用、搭配、名詞可數(shù)性、成分缺失及主謂一致上（王哲，2015：3-8）。大學生在寫作過程中可能受到漢語負遷移的影響，存在復合結(jié)構和功能詞的組織能力較弱，語法運用準確性不足等現(xiàn)象（李書影，2016：3-8）。大數(shù)據(jù)可提供其他高校學生的學情，取長補短，從他人身上借鑒，彌補自己的不足，不僅看到本班內(nèi)的寫作對比情況。

還要注意到一些學生有時會直接從網(wǎng)上復制粘貼作文，不愿動筆寫，單詞拼寫能力降低。對于寫作主題不愿花時間多想，沒有太多自己的立意，合理引入信息化手段很有必要。

（二）大數(shù)據(jù)可及時地反饋給教師，調(diào)整教學重難點。

機器反饋在詞匯和標點拼寫方面吸收率較高，占所有修改的三分之一以上。人機反饋引入中國大學英語寫作課堂教學，能夠促進重寫、改寫，實現(xiàn)過程化寫作和多稿寫作，顯著調(diào)動學生學習寫作的能動性（黃靜，何華清，2018：19-24）。教師可以引導學生有重點地練習，并且線上線下結(jié)合批改，把一些拼寫、標點問題交給機器，讓學生慢慢有意識地主動先修改，避免教師重復低效勞動。教師可更有針對性地備課，對不同班級出現(xiàn)的寫作上的問題提出建議，讓課堂更高效，從思維、內(nèi)容、銜接、詞匯的準確性等具體方面給予指導，這些數(shù)據(jù)不需要教師再人工統(tǒng)計、整理、對比。

（三）大數(shù)據(jù)讓學生有更多渠道學習寫作，提供了寫作輔助手段與工具。

網(wǎng)絡（在線寫作“批改網(wǎng)”“句酷網(wǎng)”等）、愛課程、各種名校的網(wǎng)上課程（國內(nèi)、外）讓學生寫作風格可以多樣化，不因面授老師的一個風格而受局限，滿足學生對多樣化的需求，符合網(wǎng)絡時代學生的學習習慣。

（四）大數(shù)據(jù)培養(yǎng)了寫作的持續(xù)自我修正能力與合作精神。

同伴互評、教師在線閱卷等方式都讓學生有了不斷修正、完善寫作的意識，學會站在評價人的角度看文章，在寫作中會有意識地規(guī)避弱點，更規(guī)范地使用英語語法，減少低級錯誤。同時合作精神也是在彼此修改意見中，在寫作思路、內(nèi)容的修改建議的不斷碰撞中產(chǎn)生的。

三、大數(shù)據(jù)對英語寫作教學的啟示及可能途徑

（一）強化英語教師信息化教學的意識，改進手段，促進多種渠道實現(xiàn)寫作教學的可能性。

首先，要強化對大數(shù)據(jù)信息手段重要性的認知，從學校管理方、教務處等組織機構多宣傳，以賽促教，輔以相應的獎勵方式。其次，結(jié)合實際情況，添置相應的教學設備，包括校園網(wǎng)的教學區(qū)覆蓋，讓教師的信息化手段有實施的可能。再次，英語教師應重視信息化技術的培訓，多采用有效的、實用的信息化手段，形成群體效應，讓會綜合運用信息化手段的優(yōu)秀教師發(fā)揮帶頭作用，逐步使絕大部分教師都能合理使用合適的教學手段強化教學效果。

教師在反饋過程中提供的宏觀分析、建議對學生寫作的思想內(nèi)容和組織結(jié)構有著更好的指導作用。學生在訪談中表示希望教師評閱細致、評語全面，因為這樣反饋會使學生反思更深刻、修改更到位，事后注意力更集中（李奕華，2015：59-67）。在熟練運用大數(shù)據(jù)平臺給寫作帶來的優(yōu)勢的同時，教師也要加強干預，尤其在篇章結(jié)構和文本規(guī)范上，借助多種途徑、方式拓寬學生的視野，著意學生寫作的立意、結(jié)構，優(yōu)秀句群的比對，讓學生進行更高層次的練習。注意研究當下的教學方式和學生學習方式，合理運用翻轉(zhuǎn)課堂，把部分教學內(nèi)容轉(zhuǎn)到課下，轉(zhuǎn)到線上，讓學生在真實語境中學習，促進優(yōu)質(zhì)教學資源的共享。

（二）合理看待文章修改過程，寫作主題合適設計，重視思維、內(nèi)容的培訓。

對于不同的培養(yǎng)目標，三級、四級、六級的寫作考核點不同，寫作培養(yǎng)要求就會很不同。教學設計時，寫作主題最好切合時代，讓學生有內(nèi)容可寫，有興趣想寫。同時，教師可提供一些選題背景材料、相關主題鏈接、事件關鍵詞，讓學生深入了解主題。

寫作作為輸出性技能之一，和大量閱讀有很大關聯(lián)。就整體而言，中國學生缺乏深度的英語閱讀，在作文中提及文學作品的學生比例僅為1.33%，以往英語教學中，對中國文化元素重視不夠，學生引用中國文學作品的數(shù)量比例為20%（王哲，2015：3-8）。可以強化學生的閱讀意識，或者考慮從選修課或其他第二課堂，提供“英美閱讀與寫作欣賞”“中國文化”等作為補充。借助大數(shù)據(jù)寫作平臺，學生在教師的引導下閱讀、查找與主題相關內(nèi)容的文字、視頻、圖像等資料，加深對主題的認知，提煉和仿寫優(yōu)秀的語句，把寫作內(nèi)容不僅建立在個人的生活閱歷基礎之上，而且放在更廣闊的數(shù)據(jù)信息之上，可信度更高，合理性更強，視角更廣。

英語寫作課程是培養(yǎng)人才的通識教育課程，兼具工具性和人文性（李書影，2017：3-8）。在寫作練習時通過閱讀的積累、大數(shù)據(jù)平臺信息的輔助，使學生不僅提高語言表述能力，而且提高思辨能力、人文素養(yǎng)。教師可以利用課堂討論拓寬學生的思路，使學生學會綜合運用網(wǎng)上搜索的視頻、網(wǎng)頁信息豐富論據(jù)，從不同視角敘寫主題的不同層面，抓住重點闡明自己的論點。

（三）寫作方式的表述多樣化可以借助網(wǎng)上寫作評估平臺，滿足個性化學習及表述需要。

通過網(wǎng)絡在線詞典《牛津在線詞典》《有道詞典》《朗文詞典》《金山詞霸》等多種語料庫及術語在線、批改網(wǎng)、句酷網(wǎng)等網(wǎng)站資源，學生不再拘泥于過去課堂上不借助任何外界輔助方式的做法，而是被鼓勵使用網(wǎng)絡資源不斷完善用詞、搭配、連接等。寫作從課堂限時的一次性行為，變成多次的、可自我比對、自我完善的行為。通過主動查閱詞的用法，學生在用詞的靈活度和豐富性上有了很大的提高。因為高職學生是在非母語環(huán)境下學習的，在英語表達方式上經(jīng)常出現(xiàn)中國式英語，比如“看病”寫成“watch the disease”“see the sick”（正確的寫作see the doctor）。說明學生詞匯表達離本族語者還有一些差距。讓學生先大量接觸真實的語料，再梳理語言規(guī)則，把課堂練和學生自主學結(jié)合起來，提高學習效率。

如果是在學校提供的固定學習平臺上查詢，那么學生查詢詞的內(nèi)容和次數(shù)、完成寫作所用的時間、整體文章修改的次數(shù)等數(shù)據(jù)都可以體現(xiàn)在平臺上，這對教師來說就是大數(shù)據(jù)，方便教師更好地提出個性化建議，并對班級的寫作過程掌握得比較到位，有利于根據(jù)班級整體情況安排下面的寫作教學任務和重點。

（四）完善考評體系。

隨著過程性考核的比重日益加大，學生的平時表現(xiàn)顯得愈發(fā)重要。在實際操作中，會存在因為學生期末考試成績不理想，最后為了使之及格而整體提高分數(shù)，造成對原本平時分是高分的學生不公平的現(xiàn)象;或者因缺乏較好的考評標準，造成學生平時分差距不大，沒能達到過程性考核的目的。過程性考核不應成為讓學生通過考試的評價方式，而是讓學生重視日常學習，把學習習慣、學習方式、所學知識落到實處，階段性地完成任務，不因期末的一次考試成績不理想就被否定平時的努力。學生有意識不斷嘗試的過程，讓老師有數(shù)據(jù)方便可查，有利于實時反饋評價和修改意見。

四、結(jié)語

高職生的英語寫作在大數(shù)據(jù)背景下被賦予更多的選擇、更多的方式，教師可以充分運用數(shù)據(jù)帶來的信息更有效率地打磨教學過程和教學設計，學生可以增強學習能力和學習意識，強化學習效果。當然，教師和學生要正確看待數(shù)據(jù)，而不能不加分析地直接使用，應注意寫作對象、寫作內(nèi)容等的不同，再加以充分使用。這對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)復合型人才，提高學生的整體競爭力都有重要的意義。

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基金項目：連云港職業(yè)技術學院院級科研項目（YKJ20 1820）。