英語口語能力測試方式初探

裴邦清

摘 ? ?要： 無論是大學英語還是英語專業教學都更傾向于實用性和國際化，更注重學生英語口語表達能力的培養和提高。無論是教育主管部門還是社會需求，都要求高校英語教學改革著力提高學生的英語口語能力。有效且易于實施的學生英語口語能力測試方式顯得尤其重要。本文就英語口語能力測試的幾種基本方式進行探討和研究。

關鍵詞： 英語教學 ? ?口語能力測試 ? ?測試方式

口語在任何一門語言中都占據基礎地位，口語能力是語言學習基本的產出技能，口語測試是語言類測試的重要組成部分。英語口語能力測試就是通過一定的標準或者量化后的分值對應試者的口語水平進行測定，從而得出應試者口語水平高低的結論。現在有一些方法可以進行口語測試，但相較其他語言技能，應試者的口語技能難以有效測評。因此，學生英語口語能力測試被有意或無意地忽視。筆者多年來一直在高校從事英語口語教學工作，就學生英語口語能力測試方式進行了一些有益的探索。

1.一對一口試

一對一口試作為一種測試方法，是所有測評方式中最接近真實會話的方法。該方式對應試者有著極大的積極影響。教師擁有極其寶貴的機會關注、了解每個學生的口語能力，并可以十分準確有效地測評學生的口語水平。但該方式的主要問題是過于耗時，尤其老師教授的班級人數太多的情況下。這種測試方法常用于課程開始時對每位學生英語口語水平摸底和課程結束時對每位學生英語口語水平的最終評定。

1.1準備階段

首先，教師要決定自己最想了解學生哪些方面。是語法的準確性？是課堂教授的內容？是語音？還是口語綜合交流能力？等等。教師的選擇必須符合該課程的教學目標及平時要求學生曾做過的類似練習。如果教師事先告訴學生期末測評方法和要求，以及他們應該如何準備，那么測試效果會更佳。

其次，教師要準備好適量的口試題目，避免出現每位學生使用同樣的題目。口試問題應該有易也有難，口語水平稍差的學生就使用較容易些的題目，而水平較高的學生就可以使用比較難的題目。像“你認為……”“請談談……”等這類開放式題目最好，因為學生難以簡單地回答Yes或No這樣不會使口試陷入僵局。教師還可以知道學生能把這些題目展開到何種程度，這表明了學生的口語水平。課程開始時進行的口語摸底測評，由于教師尚不了解學生，可以準備些容易的口試題目，如學生的家庭、興趣及專業等;而在課程結束時，教師準備的口試題目則可以是要求學生討論學期中提及過的問題，或者有關其他課程的問題，或者自己的人生規劃。

許多老師通過評分表評定學生的口語水平。下面是一張口語測試評分表，該表尤其強調口語交流的有效性：

在設置等級時，要明確體現課程的教學目標和要求，學生達到了相應水準就應該獲得相應的分數。

1.2進行口試

一般來說，一次口試至少需要5分鐘，還需要做記錄和評分的時間。對口語能力較強的學生，教師要用更長的時間測試。測評學生的口語水平是一項要求較高的任務，由于疲勞，教師準確測試學生口語水平的能力會下降，因此，最好不要連續口試幾個小時。

通常，一對一口試有三個基本步驟：熱身、口試和結束。以下是基本的實施方法：

熱身：用一些簡單的寒暄讓學生放松。在這一階段，教師可以大致確定學生的口語水平高低，為學生即將開始的正式口試選擇適當的題目。

正式口試：在這一階段，教師向學生提出一些具有較大挑戰性的問題測評學生的口語（包括聽力）能力，還可以讓學生完成一些其他任務，比如：描述一幅圖畫，解釋如何做某事，或者和教師一起進行角色扮演。此時教師一定要注意：千萬別將一次愉快的談話變成一場學生難以承受的折磨。但是教師提出的問題或話題一定要確保學生有足夠的機會展示他們的口語能力。Hughes（1989、105）曾說過：如果口試時，被面試者陷入困境，就不要糾結于該問題。相反，應該及時換個話題，重新開始。

結束：教師用一些簡單的問題結束口試，學生離開時就不會有挫敗感。

如口試時全程錄音，教師可以更關注會話本身，而且口試結束之后教師可以再聽錄音，但這需要占用更多時間。在口試過程中教師一邊做筆記并立即評分，效率會比較高，同時會分散教師和學生的注意力。因此，從事后聽過錄音的同事，或者同時參與口試測評的同事那里獲得其他評價，肯定會極大提高測試結果的效度。

2.結對或小組測評

如果班級人數較多，一學期里哪怕進行一次一對一口試都是不現實的。在這種情況下，組織結對或小組測試就是一種有效的選擇。這種方法不僅比一對一口試省時，更類似于口語課上教師經常使用的結對和小組活動模式，將會大大提高學生參與課堂上教師組織的教學活動的積極性和有效性。

2.1設置測試任務

教師在為每一對或小組設置一個或多個測試任務時，應盡可能設置與自己在課堂上常使用的活動相似的。例如，如果教師在課堂上常要求學生模仿對話進行會話練習，那么這類活動就是一種很好的口語測試題型。又如，教師可以根據在課堂上學生做過的小組口語練習活動，設置測評任務。一般來說，教師確定一種基本的測評形式，要準備不同的且數量充足的測試題目或問題，以便每對或小組學生從中抽取。

2.2設置測試評分表

類似前面討論過的一對一口試測試評分表，結對或小組測試評分表應當突出并強調教師在課程教學中所要求的教學重點和目標。

2.3公布測試形式

盡早讓學生知曉口語測試形式，越早對學生越有益。其實，教師還可以在課堂上進行一次模擬測試，這樣學生就能清楚了解口語測試的形式和要求，教師在口語測試中就不需要浪費時間向學生再做解釋說明。

2.4結對或分組

教師組織全班學生結對或分成若干小組，并安排好口語測試時間和秩序，通知到每個小組。

2.5抽取測試題目

學生到達測試地點時，從盒子里抽取一個或者多個測試題目。教師應要求每個小組提前幾分鐘到達，抽取題目，在前一個小組參加測試時做準備。

2.6評定成績

在口語測試進行時，教師應做記錄，并暫時評定出每小組的成績。最好在所有小組參加完測評以后，教師再綜合評定出每小組的最終成績。

3.先聽后寫測試

如果班級人數過多，進行任何形式的口語測試都是極其困難的、難以實施的。即使勉強組織一次測試，測試結果和效度也會遠低于教師的預期。

在這種情況下，教師可以用以下方法加以補充：先讓學生認真聽，然后要求學生書面形式回答。顯然，筆試并不是口語測試的理想方法，因為它并不要求學生使用口語進行真實的交流。聽力是口頭交流的重要組成部分，聽力測試會讓學生明白：語言的學習提高不能僅僅依靠書面語的學習，這個道理會對學生們產生積極的影響。口語表達總是有時間壓力存在，寫作卻沒有太大的時間壓力。但和口語一樣，寫作也是一種極富創造性的技能，兩者都要求學生學習用英語表達思想情感。因此，在其他口語測試不大可能組織實施的情況下，這種方法對學生們練習英語口語和培養創造性應用英語技能，提供較大的內在動力。

該測試的一種簡單方法僅包括：教師口頭提問，然后學生書面回答。另一種更復雜的方法是：教師口頭介紹一個情景，要求學生根據情景寫出一段對話。之所以要求學生寫出對話，而不是短文，是因為對話中使用的語言更接近日常交流的真實語言。

3.1創設對話情境

教師準備設置在課堂上曾教授過的動作/功能的對話情景。例如，首先A和B在公共汽車上相遇并互相問候，接著A問B昨晚為什么沒來吃飯，然后B道歉并提供一個借口。最后A邀請B下次一起吃飯。

3.2介紹情景

教師以口頭形式向全體學生介紹情景，注意語速，并要求學生邊聽邊做筆記。

3.3學生寫對話

教師要求學生寫一段由六個回合（A-B-A-B-A-B）組成的對話，該會話需包含所介紹的情景和全部行動。教師應鼓勵學生寫出符合要求且最簡短的對話。

3.4評定成績

教師根據學生所寫會話語言的準確性和文化的適當性進行成績的評定。

當然，這種測試也是有不足之處的。首先，學生需要時間適應這種測試形式，教師應該在第一次正式測試之前，組織全班一起練習幾次。其次這種測試形式對于那些口語能力強于聽力能力的學生不利。筆者曾經看到過有的學生能夠寫出一些十分完美的對話，但是與教師事先介紹的情景毫無關系。然而，聽力結果與學生的壓力是這種測評最大的益處，必將鼓勵學生更加專注于英語口語練習，而不僅僅是學習書本知識。

4.結語

社會語言學家海姆斯（D.Hymes）說過，人們應學會“在什么時候、什么地方，用什么方式，對什么人講什么話，什么時候該說，什么時候不該說的能力”。英語口語測試恰好就是測試學生這方面的能力。它是測試學生英語實際運用能力和強化英語教學效果的一種有效手段。學習語言的目的在于交際。因此，在英語教學中，教師不僅要重視口語教學，而且要不斷探索和研究口語測試的有效方式，如何充分運用口語測試這一評價手段，最終實現以英語口語測試促進英語口語教學這一重要目標。

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