討論教學法在中學英語課堂教學中的應用

【摘 要】本文論述討論教學法在中學英語課堂教學中應用，提出運用討論激活思維導入新課學習、運用討論表達觀點深化內容理解、運用討論交流感受強化技能訓練、運用討論梳理知識完成知識構建、運用討論完成評價豐富情感體驗等措施，引導學生高效學習英語知識，鍛煉閱讀理解和語言表達能力，提高英語課堂教學質量。

【關鍵詞】中學生 英語教學 討論教學法 討論交流 激活思維 情感體驗

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02B-0104-03

討論法是以學生為主體的一種學習方法，注重學生的參與，也能夠發揮學生之間的相互帶動作用，符合新課程改革倡導的合作學習、體驗學習的理念。中學生具備了一定的英語基礎和學習能力，為討論法的應用創造了條件。在中學英語課堂教學中，老師可以通過精心設計課堂討論，為學生提供表達的平臺和交流的機會，活躍學生的思維，促進學生高效的學習、深入理解學習內容，強化語言技能的訓練，構建完善的英語知識結構，形成良好的英語學習體驗，優化英語課堂的學習效果。

一、運用討論激活思維，導入新課學習

課堂導入環節作為學習的開端，是吸引學生注意力、調動學生積極性的重要一環，對學生的課堂學習效果產生直觀而重大的影響。在這個環節，老師需要根據學生的認識水平和關注事物，設計適合的學習活動，為學生提供良好的平臺。討論法可以加強學生之間的信息交流，刺激學生的大腦。在中學英語課堂上，老師可以組織學生運用討論法，實現學生之間自由傳遞豐富的語言知識和信息，刺激學生的各種感官，提高學生的課堂參與度，有效提升英語課堂的學習效率。

例如，在教學“Friendship”的內容時，老師聯系到中學生對于“友誼”“朋友”已經形成了自己的認識，且經過一段時間的英語學習具備了英語闡述自己觀點的基本能力，在開始學習新課內容之前，就設計了討論活動，明確討論的主題：“What do you think of good friends？”“Whats your opinion of friendship？”然后讓學生快速組成 4 人小組進行討論。“Speaking in turn and form the group views.”老師說，“And then lets share them.”各個小組學生積極發言，闡述自己的看法。有學生說：“I think good friends should have the common interests and they can share secrets.”還有學生提出：“In my view，friendship is holy and beautiful thing in this world.It can bring you pleasures and take away sorrow.”“A true good friend not only helps you when you are in trouble but also points out your mistakes when you are wrong.”學生從不同的角度表達了自己對于“友誼”“朋友”的看法，不僅激活了學生的大腦，使學生做好學習新課的準備，而且很好地鍛煉了學生的英語表達能力，促進了學生英語思維的發展。

討論法作為一種非常適合中學學生的新課導入方法，能夠充分調動學生參與課堂學習活動的積極性，使學生的思維處于活躍狀態，引導學生回想已有的知識，迅速地建立新舊知識之間的聯系，對新課內容的學習形成積極的期待和有效的預測，為新知識學習做好必要的準備，鍛煉英語表達能力，提高英語課堂學習效率。

二、運用討論表達觀點，深化內容理解

討論法符合新課程改革倡導的“以學生為主體”的教學理念，也真正踐行了“參與式學習英語”的教學模式，有益于提升學生的英語知識和能力。在中學英語課堂教學中，老師可以結合具體的閱讀材料，精心設計具有深度的問題，組織學生以不同的形式進行課堂討論，促使學生對問題進行深入的思考，實現學生之間的思維碰撞，迸發出智慧的火花，體驗探尋問題答案、與同學進行交流互動的樂趣，從而加深學生對閱讀材料的理解，形成豐富而全面的認知。

例如，在教學“English around the world”的內容時，老師組織學生閱讀 The Road to Modern English，為了幫助學生更好地理解文本內容，老師先讓學生初步快速閱讀這部分內容，然后討論“How does English language develop？”并且提醒學生注意英語發展過程中的幾個時間節點。學生輪流發言，圍繞著老師設計的問題進行小組討論。有學生說：“At the end of the 16th century，about five to seven million people spoke English，which lived in England.”也有學生說：“Later in the next century，English began to be spoken in many other countries.”有學生說：“At first the English spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today.”“In 1620，English began to be spoken in both countries.”“Finally by 19th century，English was settled.”“Now English is also spoken as a foreign or second language in South Asia.”“Today， the number of people learning English in China is increasing rapidly.”學生通過小組討論的形式，共同完成了閱讀內容的梳理，也對閱讀文本形成了全面深入的理解。

課堂教學過程中的討論對于學生全面深入地理解學習內容是極為有利的。學生在討論中，運用英語闡述自己的想法，和同學進行信息交流，交換看法，引發學生對問題的再思考，經過對多種信息的綜合分析，獲得對英語學習內容的認知，而同學之間的相互激發能夠有效地推動學生深入理解內容，提升閱讀理解能力。

三、運用討論交流感受，強化技能訓練

學生作為學習活動的主體，在習得語言知識和技能的過程中必然會形成獨特的感受。而學生的感受則是學生進一步進行學習訓練的重要基礎，也是學生產生表達交流意愿的原動力。在中學英語課堂教學活動中，學生通過親身參與，與老師和同學相互配合與互動，受到大量外界信息的刺激，形成了真切的感受和表達的動機。老師適時地組織學生進行討論，為學生搭建平臺，讓學生可以暢談學習感受，分享英語學習的收獲和樂趣，有效鍛煉學生的英語表達能力。

例如，在教學“Travel journal”的內容時，老師在學生學習了talking部分之后，組織學生圍繞著“If you want to travel，do you know how to prepare for it？”進行交流討論。在學生開始討論之前，老師引導學生的討論活動，說：“Most of you have experiences of travelling.Do you know how to prepare for travel？”學生根據老師的提示開展小組討論。有學生說：“I have been to Beijing last year.For this travelling，i have prepared.First of all，because i am strange for Beijing，i find scenic spots in Beijing on the internet.”還有學生說：“Before i travel，i often prepare kettles，umbrellas，maps which i need during the travelling.”“As usual，i have all kinds of certificates for the travel.”學生根據自己實際情況描述旅行前的準備工作，同學之間相互分享經驗，不但鍛煉了學生的英語語言技能，實現了運用英語進行正常交流，而且豐富了學生的生活經驗，增強了學生的綜合素質。

討論是學生交流學習感受的良好方式，能夠很好地訓練學生的英語語言技能，促進語言表達能力和英語思維能力的快速發展。老師在組織課堂教學時，密切關注學生的感受，恰當地運用現在多種多樣的教學措施，增強學生的英語學習感受，為學生創造討論交流的機會，讓學生盡情表達，強化英語技能訓練效果。

四、運用討論梳理知識，完成知識構建

英語語言知識的學習貫穿各個階段的英語教學活動始終，歷來都是英語課堂教學的重要目標和內容之一。但是，英語知識豐富而繁雜、零散，不進行系統性的梳理，很難形成完善的知識結構，不易于學生對英語知識的掌握。中學英語課堂的知識含量普遍較大，老師在英語學習過程中，在課堂的尾聲，設計合理的討論活動，引導學生以小組合作的方式，同學之間相互協作，共同完成英語知識的梳理，構建英語知識結構，并且不斷完善，為學生奠定堅實的英語基礎。

例如，在教學“Earthquakes”內容時，老師在學生閱讀了A Night The Earth Didnt Sleep部分之后，學生對于唐山大地震形成了初步的了解，也完成了英語知識的學習。在這個基礎上，老師組織學生圍繞著“What do you learn from this passage？”進行討論，交流閱讀感受和學習收獲。有學生說：“From this passage，i learned some new words and expressions，such as as if，at the end，in ruins，suffering，extreme，destroy，disaster and so on.”還有學生說學會了一些句型，“It seemed as if…”“I felt…”“Luckily，…”“Id like to thank …”等，豐富了自己的英語表達方式。老師對學生的回答進行引導，幫助學生鞏固所學內容，完善英語知識結構。老師用問題引導學生：“Can you give some examples about using these structures？Anyone else can give some examples？”學生回答：“It seemed as if i could bear no more.”“Luckily，i passed the English examination.”學生給出兩個例句，復習了閱讀中英語知識，夯實了英語基礎。

討論法是進行課堂回顧和小結的有效方式。學生在與同學的合作中完成本課或者本單元所學英語知識的復習，發現英語知識的內在聯系，理清知識層次，進行合理的歸類，搭建英語知識的框架，補充相關的英語知識，促使學生快速構建自己的英語知識網絡，讓學生牢固地掌握所學內容，學會實用的英語學習方法。

五、運用討論完成評價，豐富情感體驗

課堂評價環節在整個教學過程中也是不容忽視的，能夠使學生認識到學習的收獲，發現自身的不足，讓老師及時了解學生的學習情況，為學生提供有針對性的指導，鞏固學習效果。新課程改革提倡教學評價方式的多元化。在中學英語課堂教學效果的檢測評價環節，老師可以組織學生進行討論，踐行新課程改革對教學評價的要求，讓學生在和同學的討論中，闡述自己的觀點，進行自我評價，形成清晰的自我認識，在得到同學、老師的肯定中，豐富學習英語的情感體驗。

例如，在教學“Nelson Mandela- a modern hero”內容時，老師在學生閱讀ELIAS STORY之后，引導學生進行討論交流學習感受，“What do you feel after reading this story？”老師問，并要求學生以小組形式進行討論。學生有的談了對ELIAS的看法：“I think Elias is a person worthy of admiration.When i read this story，my heart is full of respect for Elias.”還有學生是從文章的主題角度表達自己的觀點：“Its equal between peoples，no matter he or she is black or white.From this point of view，i feel the strong pursuit of equality and liberty.”在學生表達之后，老師又組織學生對同學的發言進行評價，“What do think of his words and feelings？”老師問。“I agree with his views.I have the same feeling about this passage with him.”“I think his words is appropriate.”互評滿足了學生的內心需求，產生了愉悅的情感體驗，優化了學習效果。

討論法是學生形成自我認知，完成自我評價和同學互評的良好方式。老師根據學習目標，設計討論的話題，讓學生有機會展示自己，促進同學相互評價，形成明確的自我評價，發現英語學習中的進步和短板，找到提升能力的方法，體會英語學習的成就感，形成愉悅的學習情感體驗，強化學生的英語學習行為和效果。

討論教學法是構建高效課堂的有效方法，能夠促進學生學習英語知識，提升英語綜合能力，訓練學生的英語思維，增強英語核心素養。英語教師需要把握討論法的特點，結合中學生的英語學習需求，根據具體的學習內容進行恰當運用和科學組織，充分挖掘討論法的教學價值，使學生可以積極參與討論，盡情表達交流，體驗應用英語的成功與樂趣，讓學生在討論中全面提升自身綜合素質。

【參考文獻】

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【作者簡介】莫建靜（1983— ），女，廣西興業人，玉林市興業縣第一中學英語教師。

（責編 江月陽）