“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)質(zhì)量芻議

張選朝

摘 ? ?要： “馬克思主義基本原理概論”課程能加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義基本觀點(diǎn)、基本立場(chǎng)和基本方法的理解把握，對(duì)大學(xué)生“三觀”的樹立具有重要作用。從目前整個(gè)教學(xué)過程和環(huán)節(jié)看，教學(xué)方式方法要改進(jìn)，學(xué)習(xí)效果要增強(qiáng)。因此，加強(qiáng)“馬克思主義基本原理概論”課程教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，是新時(shí)代的一項(xiàng)重大課題和任務(wù)。

關(guān)鍵詞： “馬克思主義基本原理概論” ? ?教學(xué)現(xiàn)狀 ? ?教學(xué)質(zhì)量

“馬克思主義基本原理概論”課程（以下簡(jiǎn)稱“原理”課）是根據(jù)中宣部、教育部關(guān)于普通高校“兩課”課程設(shè)置的規(guī)定（05方案），以及實(shí)施工作意見，在全國(guó)普通本科高校開設(shè)的一門公共必須課，是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的重要途徑，也是“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在2016年召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。”因此，加深當(dāng)代大學(xué)生對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)和理解，達(dá)到真學(xué)、真信、真懂、真用的目的，增強(qiáng)“原理”課的教育教學(xué)效果是不可或缺的基本路徑和方法。

一、“原理”課程的基本認(rèn)識(shí)和評(píng)介

1.課程的重要性。“原理”課是目前高校思想政治理論課新課程體系中的重要組成部分，其課程的基礎(chǔ)性和學(xué)理性最強(qiáng)，在大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著十分重要的作用。課程從基本理論、基本觀點(diǎn)、基本方法等層面幫助當(dāng)代大學(xué)生從總體上理解和把握馬克思主義，增強(qiáng)對(duì)馬克思主義的自信，從而弄清楚何為馬克思主義、為何要學(xué)、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)，厘清為何要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo)地位，如何一以貫之地堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，掌握馬克思主義的科學(xué)世界觀和方法論，從整體性上把握馬克思主義各個(gè)組成部分的科學(xué)內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)。

2.課程的性質(zhì)。作為一門大學(xué)生思想政治理論教育的必修課程，承擔(dān)著青年大學(xué)生思想政治教育引導(dǎo)的重任，宣傳馬克思主義基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法，是大學(xué)生樹立正確的“三觀”，增強(qiáng)大學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析問題解決問題能力的主要渠道。

3.課程價(jià)值評(píng)介。“原理”課作為中央馬工程統(tǒng)編教材之一，將原來高校開設(shè)的“馬克思主義基本原理”“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”課進(jìn)行了整合，增加了“科學(xué)社會(huì)主義理論”，使“原理”課呈現(xiàn)出了整體性特征，更加體現(xiàn)了教材體系的完整性、科學(xué)性及內(nèi)容的豐富性。自2007年秋季“原理”教材正式使用以來到2018年的新教材，經(jīng)過6次修訂，不斷增加馬克思主義中國(guó)化的理論成果，在課程教學(xué)實(shí)踐過程中真正體現(xiàn)馬克思主義基本理論的教學(xué)與黨的創(chuàng)新理論的教學(xué)并重，而且相互滲透、融合，是鑒別意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域各種是非、真?zhèn)蔚闹饕淦鳎彩钦_認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)解決中國(guó)新時(shí)期各種問題的主要理論依據(jù)。因此，作為統(tǒng)編教材，在向大學(xué)生宣傳馬克思主義理論，提高大學(xué)生思想政治理論素養(yǎng)等方面起到了應(yīng)然性的作用，但是從實(shí)然性上看，“原理”課程教育教學(xué)效果尚未充分發(fā)揮出來，教學(xué)質(zhì)量要進(jìn)一步提高，學(xué)生的認(rèn)知度和接受度還要增強(qiáng)。

因此，新時(shí)代，加強(qiáng)馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，著力提高教學(xué)質(zhì)量、不斷增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性，依然是當(dāng)前的重要任務(wù)。

二、“原理”課程教學(xué)基本現(xiàn)狀及存在的問題

1.學(xué)生對(duì)課程的感性認(rèn)知。當(dāng)前，大學(xué)生對(duì)“原理”課的認(rèn)識(shí)處于感性認(rèn)知階段。一方面，極個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“原理”課政治性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂，與自己的職業(yè)選擇沒有非常緊密的關(guān)系;有些學(xué)生對(duì)“原理”課的認(rèn)識(shí)停留在高中時(shí)期對(duì)政治課的認(rèn)識(shí)和層面上，簡(jiǎn)單認(rèn)為“原理”課不過是高中政治課的深化和重復(fù)。另一方面，一些大學(xué)生面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和各種思潮、價(jià)值觀的影響，認(rèn)為這門課程的實(shí)用性和價(jià)值性對(duì)自身發(fā)展的效用不強(qiáng)，沒有專業(yè)課那樣具有立竿見影的功用和價(jià)值。這種認(rèn)識(shí)基于實(shí)用主義的考量和判斷，缺乏對(duì)此課程的理性認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

2.課程內(nèi)容的抽象性與學(xué)生理解障礙。“原理”課程的文本內(nèi)容由馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)重要部分組成，邏輯體系嚴(yán)密、科學(xué)嚴(yán)整，體現(xiàn)辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)世界觀和方法論，其中包含的基本概念、辯證法的哲學(xué)范疇、話語表達(dá)方式等都具有高度的抽象性，學(xué)生的認(rèn)知有困難。

3.教與學(xué)過程中的問題。從課程教學(xué)看，有些教師教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容不新穎、不生動(dòng)活潑，師生配合、互動(dòng)不夠。在“原理”課程教學(xué)實(shí)踐中，一些教師總是以學(xué)生理論基礎(chǔ)水平參差不齊、不易接受難度過大的知識(shí)、班容量大、課時(shí)有限、教學(xué)內(nèi)容多等客觀因素為由，人為地降低知識(shí)難度、簡(jiǎn)化論證環(huán)節(jié)、弱化說理力度，致使“原理”課程教學(xué)內(nèi)容的深度達(dá)不到教學(xué)要求[1]。在教學(xué)內(nèi)容上，一些教師照本宣科、生搬硬套，難以做到書本知識(shí)和課外知識(shí)相結(jié)合、理論和實(shí)際相結(jié)合，缺乏一定的吸引力;在教學(xué)形式上，主要利用多媒體手段輔助教學(xué)，教學(xué)手段相對(duì)單一，有些教師還是進(jìn)行“滿堂灌”、教師講、學(xué)生聽，多媒體只是教材知識(shí)的濃縮，教師成為幻燈片放映員和知識(shí)的轉(zhuǎn)述者，缺乏對(duì)理論知識(shí)的深層理解和分析，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

4.課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。從課堂狀態(tài)看，部分學(xué)生上課玩手機(jī)、做其他事情，甚至部分學(xué)生逃課;有些學(xué)生上課不帶課本，有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)其他課程。

三、“原理”課程教學(xué)質(zhì)量提升的方法策略

1.建立主體間性的師生教與學(xué)模式。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為藍(lán)本，積極建構(gòu)師生互動(dòng)交流相統(tǒng)一的主體間性教學(xué)關(guān)系。所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要是基于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以教育發(fā)展規(guī)律為指導(dǎo)，將教師課堂授課和課后復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式調(diào)轉(zhuǎn)過來的一種新生教學(xué)方法。在具體實(shí)施過程中將以往“課堂講解基礎(chǔ)知識(shí)”到“學(xué)生課后自主研究難點(diǎn)問題”翻轉(zhuǎn)成“課堂探討交流難點(diǎn)問題”到“學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)”的教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中改變以往教學(xué)中以教師講授學(xué)生聽課為主，課后作業(yè)為輔的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課前利用教師提供的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程。“原理”課程教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，不能把學(xué)生當(dāng)作客體看待，要充分尊重學(xué)生的主體性地位，建構(gòu)師生的平等地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才，“幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性和主動(dòng)性，彰顯原理課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生的效用性，使學(xué)生切實(shí)感受到馬克思主義的有用性”[2]。這就要求在課堂教學(xué)過程中教師主動(dòng)組織學(xué)生積極參與討論、交流、答疑解惑，建立師生主體間性的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生提高積極性、參與性，有效促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，化解由被動(dòng)性學(xué)習(xí)向主動(dòng)性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的困境。

2.課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，是將課程理論轉(zhuǎn)化為聯(lián)系實(shí)際、認(rèn)識(shí)問題、解答問題的有效途徑。建立實(shí)踐教學(xué)工作體制、教學(xué)保障制度及評(píng)價(jià)考核機(jī)制，明確實(shí)踐教學(xué)考核原則和考核方法。采取科學(xué)的評(píng)價(jià)方法與手段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值評(píng)價(jià)，有效推進(jìn)“原理”課程在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化，在深化中凸顯實(shí)效性，切實(shí)使理論課程入心、入腦。

3.運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)方法。基于互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和應(yīng)用，在教學(xué)過程中教師要提高運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)的能力，將現(xiàn)代現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)中，充分利用各種信息資源，擴(kuò)大知識(shí)存量，提高對(duì)知識(shí)的理解、判斷評(píng)價(jià)能力，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、生動(dòng)化、氛圍化等特點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率有效提高。

4.堅(jiān)持問題導(dǎo)向式教學(xué)法。蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆托夫在《現(xiàn)代的課》中指出，問題教學(xué)就是“教師有意地創(chuàng)設(shè)問題情境，組織學(xué)生探索活動(dòng)，讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題和解決這些問題，或由教師自己提出這些問題并解決它們，與此同時(shí)向?qū)W生說明在該探索情境下的思維邏輯”[3]。問題式教學(xué)以問題導(dǎo)出主題，以“問題”將學(xué)生引入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在思考、分析問題和解決問題的探索性過程中逐漸掌握基本理論知識(shí)。問題式教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的教學(xué)過程，有效培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力[4]。

在教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向式教學(xué)要以問題為導(dǎo)向，學(xué)生深度參與、師生互動(dòng)，既要滿足學(xué)生的共性需求，又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性需要，教學(xué)方式要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、生活需要，將以“教”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;教師要深刻理解和研究教材內(nèi)容體系，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的深度講解，注重課堂引導(dǎo)和良性互動(dòng)，切實(shí)提高“原理”課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

5.課程抽象性語系向具象性語系的轉(zhuǎn)換。馬克思主義作為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的思想武器，是高度抽象和概括出來的世界觀和方法論。作為理性知識(shí)的“原理”課程內(nèi)容本身就具有很強(qiáng)的理論性，觀點(diǎn)、概念、范疇等以抽象性的形式展現(xiàn)出來，是馬克思主義本身具有的一種敘事方式。教師在講授中要將理論和實(shí)際相結(jié)合，把抽象的理論以通俗的言語和學(xué)生喜聞樂見的形式表達(dá)出來，從抽象的理論到具象性語系轉(zhuǎn)換，使學(xué)生聽得懂、理解透，感興趣、喜歡學(xué)、專心學(xué)。

總之，“原理”課程教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)成才，關(guān)系到學(xué)生正確“三觀”的樹立，關(guān)系到為中國(guó)特色社會(huì)主義怎樣培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人的問題，針對(duì)“原理”課的教學(xué)現(xiàn)狀及困境，需要切實(shí)加強(qiáng)課程教學(xué)改革，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，使學(xué)校在課程改革的頂層設(shè)計(jì)、教師的知識(shí)更新、教學(xué)方式轉(zhuǎn)換、學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)知度等方面進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性、科學(xué)性的系列性變革，最大限度地提高“原理”課程教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]屈彩霞.《馬克思主義基本原理概論》課程教學(xué)的問題及對(duì)策.[J].教育理論與實(shí)踐，2012（9）：43，45.

[3]馬赫穆托夫.現(xiàn)代的課[J].外國(guó)教育資料，1984（3）.

[4]胡滿英.“問題式教學(xué)法”在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用——以《馬克思主義基本原理概論》課為例[J].學(xué)理論，2018（11）：209.

本文系寶雞文理學(xué)院第十二批教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀分析與提升策略研究”（編號(hào)：17JGYB05）;陜西省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“陜西高等學(xué)校德育模式創(chuàng)新與大學(xué)生文明道德意識(shí)的培養(yǎng)（編號(hào)：14JK1029）”階段性成果之一。