立足文本，讓課堂教學“深”入“淺”出

閆祎

摘 ? ?要： 初中語文教學應該結合學生的特點，從學生的能力出發，因材施教。初中學生正處于形象思維階段，教師應該采取有效教學模式，使教學做到“深”入“淺”出，促進學生對文本的深入理解，提高學生的語文綜合素養。本文就如何由淺入深地教學，提高語文教學的有效性，提出一些可行方式。

關鍵詞： 初中語文教學 ? ?“深”入“淺”出

隨著新課程標準的推行，語文課堂教學呈現出更豐富多彩的特點，而且語文課堂教學比其他學科更靈活、更自由，更具有趣味性。但是語文課堂教學如果過于追求趣味性，就會出現流于膚淺的現象。如果過于追求知識性，就會出現枯燥無味的情況。語文課堂教學要把握一個度，要在自足文本的基礎上，合理設計課堂教學，讓教學內容深入，讓教學形式淺出，讓學生在輕松的氛圍中學到深刻的道理。

一、條分縷析，剝繭抽絲

一篇文章無論多么浩繁龐大，都會有一條主線貫穿其中，比如反映了清朝方方面面的《紅樓夢》，就是以寶黛的愛情為主線，這條主線就像一棵大樹的主干，無論大樹的枝葉有多么繁茂，只要找到主干，就能找到大樹的根本。分析一篇文章時，我們要找出文章的主要線索，再看它的分支，理清線索之后，就可以分析事件，得出文章的中心。

例如，我們學習林海音的《爸爸的花兒落了》，首先要弄清文章的線索。文章的主線是作者小學畢業時，她參加畢業典禮并代表全體同學領取畢業證書，回來后，爸爸已經去世了。在這條主線之上，作者加入了對爸爸的回憶。讓學生把回憶的內容分別找出來并概括這些事件的內容。第一件事是作者前去醫院探望生病的父親，父親鼓勵作者不要怕;第二件事是回憶作者在一年級時，因為怕遲到而想逃學時，父親對她嚴厲的教訓和懲罰;第三件事回憶了父親對花的喜愛;第四件事是說父親鼓勵自己獨自寄錢。除了回憶自己和父親的故事之外，作者還有三處寫到了花兒，別在自己頭上的夾竹桃花兒，父親精心照料的花兒，還有那缺乏照料而凋零的花兒。這樣就分清文章的條理，主線表現的是作者在父親去世時的人生體驗，回憶表現的是父親對作者的獨特的愛，而對花兒的描寫則暗示了父親的健康狀態。

二、小組合作，群策群力

魯迅說：“天才并不是自生自長在深山荒野里的怪物，是由可以天才生長的民眾產生、長育出來的，所以沒有這種民眾，就沒有天才。”獨木不成春，一個人的智力再高，也會有考慮不周全的地方，一個人的理解力再弱，也會有一個觀點，只有把這些觀點都綜合在一起，才會使問題的答案全面而又深刻。三個臭皮匠賽過諸葛亮。在語文課堂教學中，小組討論是一個行之有效的方法。

例如，我們學習都德的《最后一課》，課文里有兩個主要人物，一個是韓麥爾先生，一個是作者小弗朗士。這兩個人物在文章中都是發展變化的，教師讓學生們前后結組，分別討論文章中表現這兩個人物的什么形象特點，他們前后都有哪些變化，是什么造成了他們的變化，這種變化說明了什么。課堂氣氛很熱烈，連平時不愛學習的學生都加入了討論，一刻鐘后，各小組派出代表總結了答案。一個小組說，上課前，通過小弗朗士的心理描寫，比如他怕遲到、怕挨罵、怕被老師提問就不想去上學了，表現了小弗朗士貪玩不愛學習的特點;但通過動作描寫，比如說他急忙向學校跑去，又表現了他并不是一個壞孩子;上課后小弗朗士細心聽講，表現了他對老師的同情和敬愛。小弗朗士由厭學到熱愛學習，是因為亡國的悲痛激發了他的心靈。另一個小組總結了韓麥爾先生的形象特點，他們認為韓麥爾本來是一個普通的人，開始有些不負責任，但在亡國的時刻卻表現出了強烈的愛國心和責任感。這些總結都很全面，甚至有一個小組提出，正因為這兩個人物都有一定的缺點，他們才能代表當時的大眾人民的心情，這篇文章反映了亡國時刻的法蘭西民族的共同心聲。

小組合作、群策群力，學生們可以互相啟發思路、互相補充知識，這可以把問題向縱深挖掘。除此之外，還可以充分調動學生們的積極性，讓一些不太敢于在大眾面前發言的同學參與到課堂討論中，真正做到全員參與。

三、質疑問難，逐層深入

質疑問難，是提出疑難問題，請教別人或一起討論。在學習古文的時候，如果只是老師講，學生記，學生們便會覺得枯燥無味，興趣索然。對于一些簡單的古文，教師可以適當放手，讓學生們自己提出問題，再試著回答，這樣既解決了問題，又提高了學生學習的積極性。當然，質疑問難也是需要一定的知識儲備和領悟能力的，學生的提問如果不能深入主題，教師就要對學生的提問加以深度引導。

例如，教學《木蘭詩》時，運用質疑問難的方法。教師首先讓學生自讀課文，解決字音的問題，再讀課文，解決理解文意的問題。這時，問題就出現了。有些學生對一些詞句提出了問題，有些學生給出了答案。教師把他們的問題總結在一起，包括通假字：帖，一詞多義：市、帖、將、愿，詞類活用：策、云，和古今異議：強、郭、走、爺、迷離，等等。再次閱讀品味人物形象，就有學生問為什么那么多年，沒人認出她是女性呢，這個問題本無可厚非，但因與主題關系不大，教師便簡單帶過，回到人物討論上。學生們分析了木蘭的兩個主要特點：一是孝順，代父從軍;二是英勇，立功無數，體現了忠孝兩全的思想。接下來，學生們就沒有問題可問了，教師引導學生思考，這篇文章朗朗上口，意蘊深長，和它的表達方式是分不開的。學生們又想到了修辭手法，很快，通過問答，他們找出了互文、反復、頂真、排比、比喻、夸張、設問、反問、對偶的修辭手法。

質疑問難可以培養學生自學的能力，也可以培養學生互相學習共同進步的思想，但是由于學生認知能力的局限性，教師應該時刻注意，引導學生向深入思考，而不能放任自流，任其提出一些與文章主題偏頗的問題。

四、對比分析，深化主題

沒有對比就沒有差異，沒有差異就沒有深刻的認知。我們對一個事物可以有直觀的認識，也可以通過對事物本身的分析有較為深刻的認識，但如果通過對比，就可以明確看出事物的不同，從而形成深刻的印象。中學語文閱讀文本有一些相近的題材，卻又表達不同的人生志趣，通過對文本的比較分析，我們可以看到不同作者的鮮明的個性特征。

例如，同是田園詩人，通過分析王維的《竹里館》和陶淵明的《歸園田居》就會發現，這兩位詩人所表現的志趣和人生觀念是截然不同的。首先看王維詩歌中所選取的意象有幽篁、深林、明月，這些景物都是幽深而又雅致的代表，也就是說作者所處的環境清幽雅致。再看詩人所做的事情，獨坐、彈琴、長嘯，這是文人的雅致，王維的隱逸田園詩是不事生產的士大夫的隱逸田園夢，他們只是找一處清靜的場所，體驗繁華外的別樣人生。陶淵明不同，其《歸園田居》所選的景物，南山下、道狹、草木長，都是人們在路邊常見的景象，不同于王維的清幽;再看他所做的事情，種豆、除草，夕露打濕衣裳，日出而作，日落而息，完全是一幅躬耕田園的農家生活的畫面。由此可見，陶淵明的隱居是一種拋開士大夫的清高，親身參與農事生產的隱居生活。

通過比較，我們可以看見，相同的題材下，會有著作者截然不同的人生觀。我們可以理解為什么陶淵明的詩雖然看似通俗淺顯，千百年來卻會受到歷代文人的追捧，因為詩中有著作者一顆本真的心。

五、精于提問，啟迪思考

提問是一種藝術，也是初中語文教學中常用的手段。通過提問學生才能產生問題意識，激發探究動力。教師由淺入深地提問，往往能起到啟迪思維、深入理解的作用。教師要重視提問藝術的錘煉，通過提問提高學生的參與度，并全面掌握學情。此外，教師也可以通過提問把握課堂教學的節奏。教師要講究提問的藝術，緩解學生上課時的緊張情緒，激活課堂，增強學生的學習活力。例如在學習課文《海燕》時，本課的教學重點是讓學生體會蘊含在課文中的精神，理解文本的意旨，了解海燕精神，體味其在暴風雨下無所畏懼的品格。針對這一目標，教師的提問不應該是直來直去的，如不能直接問這課的中心思想是什么，教師要明確提問的最終目標并不是讓學生回答問題，而是啟迪學生思維，讓學生滿懷熱情地探究課文。如教師可以讓學生談談自己的夢想是什么，為了實現夢想我們應該如何付出努力，在前進的過程中遇到困難與挫折應該如何對待，接下來讓學生帶著問題閱讀，學生就會深入課文，與作者對話，進入作者所營造的精神世界，充分理解文本的中心思想。在設置提問時，教師還要明確提出問題的意義所在。如果教師只是為了活躍課堂，沒有認識到每個問題的設置所具有的意義，那么課堂的活躍只是表面現象，學生并不能深入理解知識與運用知識。如果教師所設置的提問是籠統的，在學生的意識中也是朦朧的，那么這樣的提問不僅浪費了課堂時間，對于教學目標的實現也沒有益處，提問的目標要定位在促進學生的思考、促進學生解決問題上。因此，教師要精心錘煉提問藝術，要觀察與分析學生，摸清學生的心理動態，抓住學生的興趣點，把握好提問的時機。提問要尊重每個學生，在提問時教師要充分關注每個學生的感受，讓學生充分參與到課堂教學活動中。

每一篇文本都有獨特的特點，要深入理解文本，就要找一個合適的切入點，找到能夠深入主題的打開方式。這個打開方式要適合中學生的學習特點，這樣語文課堂才能夠“深”入“淺”出，讓學生學得輕松。

參考文獻：

[1]徐獨佳.初中語文教學中多元化教學方法探究[J].文學教育（中），2014（10）.

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