談核心素養視域下如何搞好高中語文教學

呂甜芳

【摘 要】在高中語文教學中培養學生的核心素養是當前語文教育的重要任務。語文教師應革新教學觀念，以培養核心素養為指向。發揮語文的智育功能，完善學生的思想品格，培養學生的學習能力，激活學生的合作意識，發展學生的語文思維，培養學生的語文素養，努力把學生培養成適應時代發展的全面性人才。

【關鍵詞】高中語文;核心素養;策略

根據《普通高中語文課程標準》的基本理念，高中語文教師要全面提升學生的語文核心素養，提高語文的實用性，發揮語文課程的德育功能，健全學生的人格，激活學生的社會責任意識。在教學中不斷培養學生的合作精神、創新精神、自主探究精神，把學生培養成適應時代發展的全面型人才。本文立足高中學情，著重介紹高中語文課堂如何滲透語文核心素養。

一、語文核心素養與語文教學的關系

最新修訂的《高中語文課程標準》已經頒行，新理念撲面而來，學科核心素養，是一個高頻詞語。培養學生的語文核心素養，已成為語文教師的重要教學任務。語文核心素養包含四方面內容：一是語文知識技能與方法的習得，積累與運用語言文字的能力與水平，這是傳統上最看重的、集中體現語文工具性的一個方面。二是思維的培養與訓練，這是我們以前有所忽略或不夠重視的。語文是思維的外殼，學習語文就同時在學習思維，這兩者是同步的。所以，教師必須強化對學生思維模式、思維方法、思維習慣等方面的培養。三是審美的教育，也就是美育。情感態度價值觀等，體現語文的人文性。四是傳承與理解、發揚祖國優秀傳統文化。基于核心素養的語文教學，不再以知識技能的傳授為核心，而是通過一系列語文活動，解決一系列語文任務，培養學生的語文素養。語文課堂應該是動起來、活起來的，應該是學生的課堂。教師應該以學生為主體，組織一系列語文活動，讓學生在模擬的語文情境中運用語文、學習語文、感悟語文。語文教師最重要的是學會設計、組織、指導語文活動，在活動中設計語文任務，引導、鍛煉學生的思維，培養學生的語文素養。培養核心素養不單單是培養學生的專業知識技能，應當是立足知識技能，促進學生知識技能、情感態度、價值觀三維目標的綜合發展。語文核心素養主要以完善學生的思想，豐富其文化內涵及思想境界為主旨。因此，在教學中，高中語文教師應結合時代特色，以培養學生的核心素養為指向，提升學生的學習能力，進而提高學生的綜合素質。

二、語文教學中培養學生核心素養的策略

（一）尊重學生的主體地位

學生是教學的主體，教師必須正確理解這一理念，尊重學生的主體地位，采用合理的方式進行語文教學。比如，在講解《咬文嚼字》這篇課文時，可以采用分組的方式讓學生自行討論，讓學生通過查閱資料、網上搜索等方式尋找有關“咬文嚼字”的事跡，然后在課堂上分享，如“王若虛改《史記》李廣射虎”“演員替郭沫若改臺詞”等，在進行小組討論后，每個小組都要推舉一名代表上臺發言，這種方式能夠激發學生的學習興趣，更能活躍課堂氣氛，使學生的主體地位得到凸顯。此外。還可以讓學生分成兩隊，模擬辯論賽的正反兩方，針對教學內容進行辯論，教師對其觀點進行指引。

通過有效問題引導學生學習。學生的主體地位并非一切以學生為中心，在教學過程中，教師可以設置問題，讓學生進行思考，從而培養他們分析、解決問題的能力，培養其發散性思維和理性思維，提高學生的綜合能力和學習效率。可以采用自主探究及合作探究的方式解決問題，這樣不僅能提高學生的積極性，也能提高他們的學習效率。

（二）培養學生的審美情趣

“美”是人在主觀情愫牽引下對客觀事物的評判，美育是核心素養中“人文底蘊”的組成部分。主要針對現階段學生思想意識缺失、低級趣味充斥內心的教育問題提出建設性解決策略。對學生進行美育主要是培養學生的內在精神、內在涵養，幫助學生實現真善美的完整統一。但是，隨著小說風靡校園，“快餐式閱讀”興起，學生的閱讀量看似大大增加，實則對學生的道德內涵沒有任何實質性幫助，甚至會顛覆學生的審美觀念。比如，在教學《雨霖鈴（寒蟬凄切）》這首古詩詞時，教師可以將課前準備的PPT課件呈現在學生面前，情境導入，利用多媒體直觀性教學的優勢給學生直觀展現大霧、江面、岸邊、細雨、扁舟等意象，此時可以為學生播放一段曲調悠揚的曲子，構建悲涼的意境，讓學生更貼近詩人的內心，深刻感悟：在雨后初歇的江面，大霧迷離，有個惆悵滿懷的詩人在注視著遠方散發出的凄涼。引導學生感悟人生真諦：滄桑也是一種美，一種立足現實的美。語文核心素養中的美育滲透，主要是結合語文的文化內涵，熏陶學生的內心，豐富學生的情感，讓學生受到美的熏陶，讓學生充分感受古韻美、藝術美，以美引美激活學生內部的審美基因，將學生從低俗文化的“囚籠”中解救出來，滋潤學生心中那片純凈的樂土，升華學生的感悟，這不僅能陶冶學生的情操，也能幫助學生樹立高雅的生活情趣，提升學生的審美情趣。

（三）培養學生的愛國情懷

愛國是核心素養的重要組成部分。高中語文教材中不乏愛國主義的篇章，是對學生進行愛國主義教育的途徑。因此，在高中語文教學中，教師要立足文本教材，發掘愛國主義因素，以培養學生的愛國精神，讓學生主動承擔起歷史賦予的復興民族大業的責任，成為建設祖國的一分子。比如，在教學《燭之武退秦師》一課時，教師可讓學生以小組合作探究的方式對文章進行分析，引領學生通過燭之武只身說服秦王這件事，逐步認識到燭之武在國家危亡之際，臨危受命，不懼艱難險阻，維護國家安全的愛國主義，并受到愛國主義的熏陶，培養學生的愛國主義精神和勇于承擔責任的意識。

（四）健全學生人格

在高中語文教學中，教師要為學生營造一個輕松、愉悅的自主學習環境，為高效的語文教學做鋪墊，以逐漸提高學生的主動性和積極性，讓他們自己發掘一片語文的天地，并找到自主學習的樂趣。教師可將課堂還給學生，突出學生的學習主體地位，重視學生個人的情感體驗過程，讓學生在優秀文學作品的熏陶下，健全人格、陶冶情操。比如，李密的《陳情表》文章字字生情，句句含情，讓人讀之不禁想要落淚，教學時，教師可讓學生根據“情”這一條線自主分析、探索這篇文章，逐一對“傾訴情”“說難情”“消疑情”“表忠情”進行探索，在此過程中，以“情”增加學生的情感體驗，逐步完善學生的人格，使其知盡孝長輩、報效國家。同時，教師還可讓學生根據此文寫一篇有關“情”的作文或寫《陳情表》的讀后筆記。經過自主學習探索文章、自主創作文章，不僅能使學生對文章有更深層次的理解，提高學生的寫作能力，還可陶冶學生的情操，健全學生的人格，促進學生的健康全面發展。

總之，在“核心素養”理念下進行高中語文教學工作，首先要認識到教學的主體是學生，教學的目的是提高學生的綜合素質。因此，教學要以提高學生的自主學習能力為主，而不是提高學生的應試水平。這就要求教師轉變傳統教學理念，豐富教學內容，創新教學模式，尊重學生的主體地位，提高學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力，提高語文教學效率，為國家培養出高素質的人才。

【參考文獻】

[1]陳雁.聚焦隱性課程的研究：如何讓高中語文的審美教育更有效[J].文教資料，2012（21）

[2]姜小燕.淺談中學生語文素養的培養策略[J].科學大眾（科學教育），2016（6）