初中英語“學案導學”課堂教學模式的探索與思考

羅芳玲

【摘 要】學案是學與教之間的橋梁，初中英語教學借助學案可有效改進教學過程中的師生互動模式，引導學生確立學習目標和適合自己的學習策略，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的自主探索精神和自主學習能力。

【關鍵詞】學案導學;初中英語;課堂教學模式

一、“學案導學”課堂教學模式

所謂“學案導學”課堂教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的點撥為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成學習任務的一種高效課堂教學模式。這種課堂教學模式克服了過去“填鴨式”“機械灌輸式”教學的弊端，實現了教師主導作用和學生主體作用的有機統一。在這種教學模式中，學生可根據學案認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關任務，師生共同探究學習。

二、“學案導學”課堂教學模式的探索

在初中英語教學中，如何培養學生的自主學習能力，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，怎樣提高學生的語言素養和整體素質，最大限度地提高課堂教學效率，是當前教師在教學實踐中必須研究的一個重要課題。本人對“學案導學”課堂教學模式進行了嘗試和探索。

1.用好預學案，培養學生學習習慣，提升學生學習能力

自主學習是“學案導學”課堂教學模式的首要環節，它既能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。我首先讓學生用10分鐘左右的時間自主學習，同時對學生的學習方法進行科學指導。如用紅筆劃出書中的重點、疑難點內容;帶著學案中的問題看書，并標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂等等。

自主學習分三步：第一，通讀教材，整體感知;第二，根據學案中的問題導學，理出重點知識;第三，加強對學案中提出的重難點問題的理解，并記錄下自己不能完全解決的疑難問題。

2.用好導學案，讓學生獲得學習的愉悅感和成就感

學生在完成了第一階段任務的基礎上進入合作探究的第二階段，這一階段是培養學生創造性思維的最佳時機，大約安排10分鐘時間。我根據教材內容和學生實際，堅持“三貼近”原則創設情境，依據情境設置問題，然后引導學生通過個體發言、同桌探討、小組交流等方式，進行合作探究，并充分發揮優秀學生的引領作用，從不同角度、不同層次辨析，使學生相互啟發，消除疑點。在學生討論時，我注意營造民主和諧的氛圍，引導學生各抒己見、大膽質疑。在這一過程中，一方面，我迅速準確地抓住帶有共性的疑難點，并適時予以引導，鼓勵學生嘗試釋疑;另一方面，通過學生反饋的疑難問題信息，準確把握講解的重點，使課堂點撥更具針對性和實效性。

3.精講點撥，發揮好教師的主導作用

精講點撥階段是“學案導學”課堂教學模式實施的一個重要階段。在此階段，我在學生自主學習、討論交流的基礎上，依據教學重難點和學生在自主學習及合作探究過程中遇到的共性問題，大約用10分鐘時間進行重點講解，以釋疑解惑。精講點撥要做到“四要”：第一，要準確把握重難點，突破重難點。第二，關鍵要精，切忌面面俱到。第三，要具有針對性。要根據學生自主學習、討論交流過程中反饋的信息，圍繞學生迫切需要解決的問題展開，精講重點、疑難點和易混易錯點，切忌不分主次、簡單重復。第四，要具有啟發性。經過教師的適當點撥，盡量讓學生自主解決問題，教師切忌包辦一切，以最大限度地調動學生學習的自主性，培養學生的思維能力。

4.用好固學案，訓練拓展，讓學生在挑戰與成就激勵中樹立自信

訓練拓展，及時固學是“學案導學”的第四個階段。這一環節大約安排12分鐘時間。在學生掌握基礎知識并解決疑難問題之后，教師運用固學案，讓學生當堂訓練，限時完成。在學生訓練過程中，我了解學生的答題情況，搜集學生的答題信息，待學生獨立完成練習后，我先讓學生展示答案及答題思路，然后師生共同點評，并及時糾正學生在訓練中出現的問題。

5.評價小結，讓學生在歸納梳理中提升和超越

完成上述四個環節后，由教師或學生利用3分鐘左右的時間歸納總結本節課所學習的重點內容、答題思路、方法、技巧、規律;引導學生課后反思學習過程和學習得失;引導學生自我評價，篩選最優的學習方法，以指導下一階段的學習。

三、“學案導學”課堂教學模式的思考

1.要處理好別人經驗和自身實際之間的關系。教師要根據教材內容和不同年級、班級學生的實際科學編排學案，切忌不顧實際，全盤照抄照搬別人的東西。

2.要處理好內容和形式之間的關系。在實施程序上，要靈活掌握，不拘泥于一種形式，可有增有減，也可重新排列程序，以學生實際、課程內容和課堂教學過程為主要依據，確定并優化教學方式。

3.要處理好學生自主學習和教師精講點撥之間的關系。在課堂教學中既要充分體現學生的主體地位，又要發揮好教師的主導作用，切忌課堂陷入活而無序、鬧而無度，合作探究流于形式等誤區。

4.要處理好新舊課堂教學模式之間的關系。在探索和實踐“學案導學”課堂教學模式的過程中，要辨證地看待傳統教學模式，并繼承其合理、科學的內容。若對傳統教學模式全盤否定，則會使課堂教學模式的創新失去根基。

5.要處理好“學案導學”課堂教學模式與其他教學模式之間的關系。我們既要積極探索“學案導學”課堂教學模式，又不能拘泥于這一種形式，而要以效率最高、效果最好、效益最大化為目標，博采眾長，交流借鑒，融合提煉，形成自己獨具特色的教學模式。

總之，傳統的課堂教學模式忽略了學生在教學活動中的主體地位，教師既是“導演”，又是“演員”，學生僅是觀眾，學生的積極性、主動性、創造性沒有得到很好的發揮，嚴重影響了課堂教學效率和學生能力的提高。因此，課堂教學模式需要創新，創新需要繼承，沒有繼承就沒有創新，繼承是創新的必要前提;創新需要實踐，沒有實踐就沒有創新，實踐是創新的源泉和動力。教無止境，學無止境，實踐和創新亦無止境，我們只有與時俱進，在實踐中不斷創新課堂教學模式，才能使課堂充滿生機和活力。