高中歷史拓展性教學探究

滕月

【摘 要】隨著現代化進程的不斷深入，教育事業也隨之蓬勃發展，相較于以往呆板的應試教育而言，現代化的教育更具有靈活性，其不僅將現代化技術融入到了教學中，教師還根據學生的實際學習需求，制定了適應于不同學生學習的教學章程，在培養學生良好學習習慣的同時，激發了學生對學習的興趣，從而促使學生自發參與到了學習中。眾所周知，歷史是一門較為枯燥的理論知識性體系，并且是一門小科，在學習的過程中難免會有學生以不平等的態度面對歷史知識的學習，從而產生消極的學習態度。因此，教師需要牢牢把控好自己的教學節奏，引導學生樹立長遠的學習目標，并逐步為著自己的目標砥礪前行。

【關鍵詞】高中歷史;主導性思維拓展;教學探究

教育不是單純的理論知識的灌輸，教師需要根據學生的實際學習需求，制定適應于學生學習的教學計劃。高中階段是一個學習的轉折點，學生的學習壓力不言而喻，因此，教師需要積極調整學生的學習壓力，畢竟現階段學生還處于青春期的發育階段，很容易對其產生難以挽回的傷害。教育是與時俱進的，將現代化技術融入到教學中，是時代發展大背景下的必然結果。教師需要積極學習相關的教學技術，將現代化技術逐步滲透到學生平時的學習生活中，促使學生能在接下來的學習生活中健康快樂的成長。

一、歷史情境拓展教學

良好的學習環境是促使學生高效參與到學習中的有利條件，是保持學生積極學習心態的必要滋養品。現階段的學生在學習過程中，通常會出現一個共有的問題：教師在講桌前純粹的講課，學生在臺下單純的聽課，兩者之間沒有思維上的共鳴，學生對教師講述的問題沒有思考，同時對枯燥乏味的理論學習不滿，難免會有學生產生不良的學習情緒，從而產生厭學情緒。因此，教師就需要進行教學上的調整，“在教學過程中，尊重每一位學生的思維，引導學生大膽地展開自己的想象力，將自己的想象力與歷史的相關知識點進行結合，從而促使學生將情感融入到歷史相關知識的學習中”“在課余時間，與學生構建良好的朋友關系，深入了解學生對學習歷史相關知識的態度，幫助一些對學習歷史有不良情緒的學生進行相應的心理上的調整”……當然，這必然是一個反復而又漫長的過程，教師需要始終以“全面培養每一個孩子”為自己的座右銘。歷史教學情境的構建，一方面會對學生產生強烈的暗示作用，幫助學生盡快投入到學習情景中，進入狀態;另一方面，構建歷史情境可以讓學生所學習到的知識變得生動活潑起來，有助于學生對歷史學習產生更加濃厚的興趣，進而自主自愿地進行歷史方面的拓展學習，這無疑是教師拓展教學的最好方式。

例如，教師在講到“百家爭鳴”這一課時，可以在班級組織一場小規模的角色扮演活動。有的學生負責旁白，講述春秋戰國時期百家爭鳴的歷史背景;有的學生扮演“孔子”，他說“我崇尚的是禮樂和仁義”;有的學生扮演“老子”，他說“我提出無為而治的政治思想”;還有的學生扮演“墨子”，他說：“我認為廉愛才是真理，我支持尚賢、非攻。”……他們都在努力傳播著自己的思想及學說。在扮演的過程中，學生可以大膽地將自己的想象力融入到扮演的角色中，將自己的真實情感滲透到歷史學習中。通過這樣的教學方式，不但可以調動課堂的學習氛圍，激發學生對歷史學習的興趣，還可以促使學生深入研究歷史知識的內涵。

二、信息技術深化知識面教學

信息技術在給社會生活帶來深刻改變的同時，也使教學方法得到了很大的進步和改革。目前，信息技術已經在教學過程中變得越來越重要，對信息技術教學方式的使用，能夠讓教師在教學過程中更加得心應手，同時節省了更多的時間成本，可以將其用于學生的拓展教學中。課堂時間是有限的，教師的精力也是有限的，如何在有限的時間給予學生最有效的幫助，才是現代化教學的主體思想，因此，將現代化信息技術融入到教學中，是時代發展的必然結果。“創設多種教學環境”“更多的教學資源”“多層次思維的教學思維”“學習互助”……可以說是信息技術的各種優勢，同樣其也有一些不良的因素，如“信息混雜”“不良信息誘惑”等等。因此，教師在使用信息技術進行教學時，需要細致篩選相關的教學內容，將最貼切的、實用的知識點搜集起來，并且加以總結，最后滲透到學生平時的學習生活中。多媒體教學是信息化的一部分，大力發展多媒體教學已經成為現代化教學的一大潮流。教師應根據教學計劃進行相應的教學設計，合理地將相應的信息技術與傳統教學相結合，從而形成最適宜學生學習的教學方式。

將信息技術融入到教學中，能夠更高效地促使學生參與到歷史知識的學習中。例如，在開課前，教師可以在班級播放一首帶有民族歷史性特色的歌曲，以此來調動學生的學習積極性。教師在講到“鴻門宴”這一課時，可以從網上搜尋一些相關視頻，將之與書本相結合，通過視覺與聽覺的雙重結合，刺激學生的思維，牢牢把控好學生注意力。當然，在講解相關知識點的同時，教師需要與學生積極交流，鼓勵學生大膽發言，將課堂的主要視角轉到學生身上，培養學生自主性思維，讓學生意識到課堂的服務對象是自己，自己需要將思維始終貫徹在歷史知識的內涵性學習上。

三、硬性理論知識積累學習

學習必然是一個反復而又漫長的過程，只有在不斷的行進過程中找到屬于自己的那份執著與快樂，才能促使自己更加接近心中的遠方。高中階段是學生學習生涯的重要轉折階段，同時也是學生學習的敏感期。但現階段的學生還處于青春期的發育階段，其自控力較差，面對枯燥乏味的理論知識，難免會產生不良的學習情緒，從而產生厭學情緒。因此，教師需要在適當的時候給學生施加一定的學習壓力，從而促使學生正常參與到歷史學習中，畢竟在很多時候壓力就是促使人奮進的動力。而且，理論知識的積累并非只有死記硬背這一條途徑，相反，其有很多靈活的方式可供我們在拓展教學中進行選擇。教師還需要幫助學生找到適合自己的學習方式，在降低學生學習壓力的同時，提高學生的學習效率。

相比較于其它科目的學習，歷史是一個需要長時間積累的學習體系，因此，在教學過程中，教師需要引導學生樹立長遠的學習目標。例如，每天進行“三個階段的歷史知識背誦”，即分別在早、中、晚進行二十分鐘的階段性反復背誦，在背誦的過程中，學生需要將自己掌握不熟練的歷史知識點標記出來，并在課后對其進行細致的研究、總結，最后整理到自己的學習筆記中，用于在今后的學習生活中進行復習。與此同時，教師還需要及時檢查學生的背誦情況，一方面是給予學生一定的學習壓力，另一發面是防止學生誤解歷史的相關知識點，以免給學生造成不良影響。

結語

對學生的培養必然是一個漫長的過程，教師需要在不斷的教學過程中，深入研究高中階段學生的特性以及高中歷史學科的學習特性，只有將兩種特性相結合，才能促使學生更加高效地參與到歷史學習中。良好的學習興趣是促使學生自發參與歷史學習的有效催化劑，學生只有從心理上真正認同歷史這門學科，才能夠將自己的全身心都投入到學習當中。與此同時，教師還需要積極反思自己在教學過程中出現的問題，并與其他教師進行充分交流，根據實際的教學情況，制定相應的教學章程，以此來提升自身的教學素養，畢竟教育不是單面性的，而是以教師與學生的共同進步為基準的。教育從來都不是一件容易的事情，當踏上教育這條漫漫長途時，就意味著自己的一生都將要為教育事業奉獻自己的全部精力，畢竟教師肩負的是無數家庭的希望。