中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的運用

劉韜

摘要：在中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，為了有效激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，常常采用一些提問的手段對學(xué)生進行思維活動引導(dǎo)，有助于啟發(fā)學(xué)生的心智，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。為此，中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問需要緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標，應(yīng)該面向全體學(xué)生提問，注意聯(lián)系實際，靈活變換提問技巧，只有這樣才能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué);提問;技巧;運用

1.有效提問的涵義和作用

有效提問是指既覆蓋教學(xué)內(nèi)容，又包含提示學(xué)生應(yīng)該采用的思維方式，是幫助學(xué)生學(xué)會提問、學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。教師通過有效提問，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生疑難問題的存在，能夠讓學(xué)生更加關(guān)注所學(xué)的知識，引發(fā)學(xué)生對知識的探究，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，進而提高教學(xué)質(zhì)量。

有效提問之所以能提高教學(xué)質(zhì)量，主要作用體現(xiàn)在三個方面：第一，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維能力的需要;第二，培養(yǎng)學(xué)生智問意識的需要;第三，培養(yǎng)學(xué)生對話能力的需要。

2.中職數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

課堂提問，是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。課堂有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其的解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的;有效果。”“有效提問”，意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答能讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進步和發(fā)展。但是在目前的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的作用發(fā)揮得遠遠不夠，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴重存在低效、無效、不良和失誤提問的現(xiàn)象。出現(xiàn)提問的缺失：過多與過快的發(fā)問;過于機械式的發(fā)問;設(shè)問過大且空洞。或者考慮到學(xué)生接受能力較弱，出現(xiàn)直白的課堂提問，這樣就不能更好地發(fā)揮提問的功能。或者只重視對認知性記憶性的問題進行提問，等等。這在一定程度上制約了中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提高。

3.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的技巧

3.1中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問需要緊扣中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，所進行的提問目的在于引導(dǎo)學(xué)生進行積極的思考，而不是漫無邊際地提問。即提問有目的性，這里的目的性就是要圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)的目標展開，且提問有側(cè)重點，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限。在有限的時間里讓學(xué)生更好地理解知識，必然需要有重點。比如在中職數(shù)學(xué)中雙曲線的內(nèi)容教學(xué)過程中，教師必須突出該知識內(nèi)容中的難點和重點。

3.2中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問對象應(yīng)該面向全班

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的對象是全體學(xué)生，而不是某一個學(xué)生，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)提問中需要對全班學(xué)生進行考慮。即在思想問題的設(shè)計中，一定要兼顧學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，畢竟在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異性，每一個學(xué)生所掌握的知識量也不一樣，作為教師必須對其進行深入掌握。在數(shù)學(xué)問題的設(shè)置中不宜太深，太深只能夠滿足優(yōu)等學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，也不宜太淺，太淺只能夠滿足后進生，不利于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)活動。比如在進行橢圓的幾何性質(zhì)教學(xué)的時候，為了讓學(xué)生能夠掌握新授的教學(xué)內(nèi)容，宜組織學(xué)生對舊知識——圓的性質(zhì)進行回顧，并及時提出問題：采用何種方式對圓的性質(zhì)進行研究的？教師以提問的方式讓學(xué)生對圓的性質(zhì)進行分析，并暗示學(xué)生在橢圓的研究上應(yīng)該如何展開。這樣既讓學(xué)生鞏固了舊知識，又為學(xué)生指引了探索橢圓性質(zhì)的重要路徑。

3.3中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問要注意同實際有機聯(lián)系起來

中職教育同高等教育不同，主要在培養(yǎng)目標上存在著差異性。中職教育主要是培養(yǎng)社會性的技術(shù)型人才。故而，中職教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分同社會實際有效聯(lián)系起來，促進學(xué)生能夠?qū)W以致用。比如，教師在進行數(shù)學(xué)存款這一內(nèi)容教學(xué)中，可以將這一知識同實際的存款結(jié)合起來進行提問。教師完全可以這樣設(shè)計：在走近課堂的時候，教師拿出一張百元紙鈔，要存入該“班級銀行”中，讓班級的每一位學(xué)生充當班級的營業(yè)員，計算兩年之后這張百元錢可以取回多少錢。教師這樣設(shè)計提問后，學(xué)生在模擬環(huán)境中學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)習(xí)也就更加投入。故在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，所進行的提問宜同學(xué)生的實際有機結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生對知識的理解和掌握。

3.4提問中注意靈活變換提問方式

不論哪一種教學(xué)方式，都不宜一成不變，不變的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)疲倦。所以在中職數(shù)學(xué)教學(xué)的提問過程中，注意靈活變換提問方式。就提問的方式而言有很多種，最常見的一種為直接問。其二是間接問。在間接問的方式中，該方式適用于一些啟發(fā)性的思考提問。其三為反問，采用此種問的形式，主要是針對舊知識的分析。其四為追問。所謂的追問，就是學(xué)生已經(jīng)圓滿回答出提問，為了進一步對此問題延伸或者深入而進行的提問，這樣做的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進一步思考。

4.有效提問的答題評價

每個學(xué)生在完成答題的過程中，都需要教師或其他同學(xué)的鼓勵，在出色完成答題后，都渴望教師或其他同學(xué)給予應(yīng)有的認可。作為促進學(xué)生回答問題的有效手段，答題評價至關(guān)重要，且存在于學(xué)生的每一次回答之后。教師需要做到：第一，無論學(xué)生對教師提出的問題是全部答對，還是只答對了一部分，教師要及時、準確地復(fù)述學(xué)生的回答，在全班同學(xué)面前重點強調(diào)其回答的精彩部分，讓學(xué)生體會到自己的重要性和教師對自己的認同感;第二，當學(xué)生答題不對或打不上來的時候，教師應(yīng)再次清晰明確表述問題，以鼓勵為主，輔助于提建議的方式，引導(dǎo)學(xué)生從其他角度重新認識問題，逐步解決問題;第三，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的見解，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神;第四，教師在評價學(xué)生的回答之后，應(yīng)給出正確的完整的問題答案。

參考文獻：

[1]段樹玉.中職數(shù)學(xué)教學(xué)中提問技巧的運用[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：198.

[2]陳文強.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問的策略[J].才智，2018（26）：32.