小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究

劉東波

摘 要：?jiǎn)栴}情境是新時(shí)期背景下增強(qiáng)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要教學(xué)方式之一。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境呢？本文作者對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的探究，提出了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情景;教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）05B-0098-02

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端和基礎(chǔ)，教師只有在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)伊始做好引路人的角色，才能夠?yàn)槠浣窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。隨著新課改的不斷深入推進(jìn)，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)現(xiàn)三維目標(biāo)為主、促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體性發(fā)揮的新型教學(xué)模式，因此，教師在數(shù)學(xué)授課過(guò)程中應(yīng)注重問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生更好地獲得數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏正確的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)理念

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育觀念的影響，大多數(shù)老師長(zhǎng)時(shí)間將教育重心放在了提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生成績(jī)上，從而忽略了對(duì)有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的研究和探索，再加上個(gè)別學(xué)校對(duì)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)不夠重視，日常缺乏對(duì)教師能力和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，部分教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)考慮不周的現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不清晰，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的展示和講解方面存在偏差，再加上有的老師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候沒(méi)有充分考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和數(shù)學(xué)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境往往起不到很好的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)過(guò)程中趣味性不足

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的作用就是使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生良好的課堂效果，但是目前不少教師在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中依舊采用過(guò)去呆板無(wú)趣的教學(xué)方法，習(xí)慣性地將教科書(shū)或者教參資料上的案例拿來(lái)就用，這樣一來(lái)，課堂氣氛不僅得不到活躍，學(xué)生還會(huì)對(duì)這種教學(xué)模式感到厭煩，甚至對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提不起興趣;再者，小學(xué)階段低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展水平不同，教學(xué)過(guò)程中低年級(jí)學(xué)生容易接受故事類(lèi)或游戲類(lèi)的情境創(chuàng)設(shè)，而高年級(jí)學(xué)生則對(duì)貼合生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決更為感興趣，但是有些教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中采取“一刀切”的形式，不能有針對(duì)性地對(duì)待各年級(jí)學(xué)生，也容易導(dǎo)致課堂氣氛不活躍、效率低下。

（三）教學(xué)過(guò)程中層次性不明顯

小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)外界事物保持著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，所以，教師在進(jìn)行有效問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生在面對(duì)自己不知道但是富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)一定會(huì)迎難而上、積極探知，但是目前許多小學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)沒(méi)有充分考慮新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以及學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握情況，導(dǎo)致設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)，不能夠很好地起到啟發(fā)學(xué)生思考的作用，再加上問(wèn)題創(chuàng)設(shè)時(shí)教師設(shè)置的疑問(wèn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從易到難的層層遞進(jìn)，學(xué)生不能很好地實(shí)現(xiàn)自主思考和探究，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的難度。

（四）教學(xué)重心發(fā)生偏移

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持全面發(fā)展的教學(xué)觀，既要關(guān)注教學(xué)，更要關(guān)注人，要關(guān)注結(jié)果但更要關(guān)注過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境就是充分將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，但是就目前我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)還得不到足夠的重視，有些教師對(duì)于問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)僅僅是走形式，認(rèn)為在課上簡(jiǎn)單地走個(gè)過(guò)場(chǎng)直接給出結(jié)論即可，但這實(shí)際上違背了“關(guān)注結(jié)論更關(guān)注過(guò)程”的要求，使問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)失去了原有的意義，教學(xué)重心也在這一過(guò)程中轉(zhuǎn)向了結(jié)論而不是探索的樂(lè)趣。

（五）操作目標(biāo)不明確

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中最重要的一條就是要結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，只有這樣，才能夠全方位促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力的發(fā)展，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)所需要的人才，但是現(xiàn)在許多教師對(duì)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，他們?yōu)榱斯?jié)省備課的時(shí)間，直接挪用教參資料或者從網(wǎng)上找現(xiàn)成的問(wèn)題情境，照搬到課堂中來(lái)，而不是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況做適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和調(diào)整，繼而導(dǎo)致操作含混不清，目的模糊，這樣一來(lái)情境創(chuàng)設(shè)就發(fā)揮不了最好的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有關(guān)策略

（一）加強(qiáng)教師對(duì)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的學(xué)習(xí)

教師是課堂的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此，只有教師充分認(rèn)識(shí)到課堂中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的重要性和必要性，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法和策略，才能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中更好地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校要不斷地舉行講座、培訓(xùn)和交流會(huì)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)步和提高，教師要不斷地吸收他人在情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)點(diǎn)，并時(shí)常進(jìn)行自我反思，查漏補(bǔ)缺，促進(jìn)自身情境創(chuàng)設(shè)技能的提高;另外，教師還應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的學(xué)習(xí)，對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行深入研究，弄懂、弄透，以便準(zhǔn)確快速地掌握章節(jié)知識(shí)的重難點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)接受的程度和新舊知識(shí)掌握水平，為課堂情境創(chuàng)設(shè)打下良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

（二）從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之前，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，并通過(guò)隨堂測(cè)驗(yàn)等手段對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的摸底，再根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生發(fā)展的不同水平，采用分層教學(xué)的方式合理地設(shè)置問(wèn)題，力求讓所有學(xué)生都得到提升和發(fā)展，充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用。比如，在學(xué)習(xí)“圓的概念”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：生活中的圓有哪些？圓有哪些特點(diǎn)？之后再層層遞進(jìn)，總結(jié)出圓的概念。然后，再讓學(xué)習(xí)程度好的同學(xué)深入思考圓的直徑有幾條、圓的周長(zhǎng)怎么計(jì)算等問(wèn)題，使每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)問(wèn)題的難易程度實(shí)現(xiàn)思維的跳躍，促進(jìn)全班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）設(shè)置真實(shí)且思考性性強(qiáng)的問(wèn)題情境

教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境將數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用到生活實(shí)際中去，以此激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，與此同時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題還應(yīng)具有一定的思考性，讓學(xué)生開(kāi)發(fā)大腦、不受限制地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，從而促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“乘法”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以將自己置身于菜市場(chǎng)，要從菜市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)兩斤西紅柿，每斤西紅柿八毛錢(qián)，請(qǐng)同學(xué)們自己算一算老師應(yīng)該付給攤主多少錢(qián)。讓學(xué)生在實(shí)際生活中體會(huì)到數(shù)學(xué)的用處，數(shù)學(xué)并不是脫離于生活而存在的，而是存在于生活的方方面面，同時(shí)在學(xué)生思考的過(guò)程中還要留給學(xué)生足夠的思考空間，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

（四）注重課后及時(shí)進(jìn)行反思和改進(jìn)

教師的教學(xué)過(guò)程和教案的設(shè)計(jì)并不是一成不變的，而是要不斷根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)來(lái)進(jìn)行適當(dāng)、及時(shí)的調(diào)整。因此，課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)也是一個(gè)開(kāi)放生成的過(guò)程，教師應(yīng)該在每一次上課之后，針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)、學(xué)生知識(shí)的掌握情況、課堂問(wèn)題設(shè)置是否合理、課程環(huán)節(jié)有無(wú)問(wèn)題、師生的交流互動(dòng)是否融洽、知識(shí)的講解是否正確等問(wèn)題進(jìn)行深刻的反思，并對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整;除此之外，教師還應(yīng)定期與學(xué)生交流溝通，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師課堂講授的意見(jiàn)和建議，并按照學(xué)生容易接受的方法進(jìn)行課堂情境創(chuàng)設(shè);定期與優(yōu)秀教師同仁交流，吸取他們身上的優(yōu)點(diǎn)，不斷豐富自身的教學(xué)實(shí)踐。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的主要教學(xué)手段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以在運(yùn)用各種知識(shí)、道具以及實(shí)際知識(shí)來(lái)啟發(fā)、促進(jìn)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的同時(shí)，使自身的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到明顯的提升;學(xué)生在參與情境的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的主體性，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題并解決問(wèn)題，促進(jìn)自身知識(shí)與技能的全面發(fā)展，并在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，便于日后更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許徑宇.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].中國(guó)校外教育，2019，（3）.

[2]郭萍萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，（2）.