以任務為驅動的高職英語聽說課翻轉課堂教學模式

張鑫

摘 要：通過對學情、翻轉課堂教學模式的綜合分析，課題組設計了以任務為驅動的翻轉課堂教學模式在高職英語聽說課中的實施流程：課前教師制作并發送學習資料和學習任務，學生自學充分準備完成任務，課堂師生互動探索升華聽說水平，教師對學生學習情況及時評價反饋。

關鍵詞：任務;翻轉課堂;設計;高職英語聽說課

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0121-03

一、可行性分析

翻轉課堂（Flipped Classroom）教學模式是指在信息技術支持下，教師利用教學視頻將知識傳授于課前，課上師生互動全面掌握知識的一種教學模式。2005年隨著世界一流高校制作發布的網絡公開課受到廣泛關注，我國的網易學院引進優質教學資源，讓網絡教學實現全球資源共享。兩年后，美國科羅拉多州落基山的林地公園學校教師為了讓沒能參與課堂的學生及時掌握課堂授課內容，將教學內容錄制成視頻發到網上，受到了學生的追捧，創建了翻轉課堂教學模式的雛形。

任務驅動教學就是在授課過程中，教師緊緊圍繞教學目標，將知識點附加于設計好的一個或幾個任務，學生完成任務的同時掌握了知識點。任務驅動教學依托建構主義教學理論，促使學生的學習行動與教學任務緊密結合，學生跟著任務逐步深入學習，挖掘潛在的學習動機，培養遇到問題迎難而上的信心。

課題組教師在本?；A英語聽說課教學中深刻意識到：由于聽說課課時有限（每兩周一節課），學生在課堂上只能完成輸入部分聽力練習，而輸出部分口語練習往往一帶而過，這兩部分沒有形成整體，教學效果不理想。課題組教師希望能夠設計一個聽說同步的教學體系，在本校的英語聽說課堂推廣。在深入研究翻轉課堂教學模式之后，課題組教師一致贊同以任務為知識的載體，將翻轉課堂教學模式運用到英語聽說課中，學生課前觀看視頻完成輸入環節，課堂就有足夠的時間進行輸出互動，提高英語應用能力。

二、以任務為驅動高職英語聽說課翻轉課堂教學模式

（一） 整體設計框架

在課題研究之前通過問卷調查，課題組充分掌握了學生的英語學習情況，尤其是英語聽說狀況。由于應試教育的導向，中學生的聽說能力沒經過系統的訓練，導致用英語進行交流的意愿不強，甚至不敢開口說英語。進入大學，遵循英語國家級水平考試的導向，許多學生已經意識到英語聽說的重要性，也期待教師能對英語聽說課教學模式有創新，讓學生能聽懂、敢開口。基于這一現狀：一方面，教師在日常教學中要傳授聽力口語技巧;另一方面，根據高職英語聽說課課程的特點，設計了以任務為驅動的翻轉課堂高職英語聽說課，課前學生有足夠的時間準備完成口語任務，有備而來，由不敢說到我要說。

（二）課前學習環節

1.教學視頻制作。

教師可以從優質教學視頻網站上尋找與自己授課內容相關的課件及視（音）頻資料發送給學生。這樣既實現了優秀資源共享，又節約了時間，但是這些視頻可能會與教學目標、課程內容不完全一致。

通過集體備課課題組決定，為了實現一致性，絕大部分的教學視頻，教師可以借助《前景實用英語》內容充實多媒體教學課件，進行選擇、分類、組合，自行錄制，中間穿插教學內容的講解和任務布置。但是教學視頻時間不宜過長，掌控在10分鐘左右，同時視頻講解要突出重點，富有啟發性，吸引學生的注意力。

2.利用網絡學習。

以任務為載體的高職英語聽說課翻轉課堂教學模式實施的首要條件是，為了方便發送學習資料，教師要給實驗班級建立微信學習群或 QQ學習群，提前一周將制作好的教學視頻、聽力材料、課件等學習資源發送到微信群或QQ群平臺上。學生在上課前一周通過手機或電腦反復觀看，查找新單詞的發音、詞義，學習新短語的用法，完成根據單元目標分解的小任務。學生在完成任務中遇到的問題可以和老師進行在線一對一地交流，在此過程中逐步培養學生利用網絡自主學習的意識。

3.創設學習小組。

在翻轉課堂教學過程中設立學習小組，學生互幫互助，教學效果更加顯著。教師可以安排學生組成獨立小組，據課堂表現選出組長。

這樣課前觀看視頻完成任務過程中遇到問題時，小組成員可以互相答疑解惑，組長負責監督，并將小組成員經過討論后依然無法解決的疑難問題匯總后，通過 QQ 或微信平臺發送給老師。在此過程中，教師要對每一次的任務完成情況進行組間評比，在對比中增強向心力和小組榮譽感，學生逐漸形成團隊協作的良好氛圍。

4.課前任務設置。

翻轉課堂課前任務要與單元教學目標相符，形式多樣，兼有知識性 、趣味性、挑戰性，但要難易適中。學生在完成任務的過程中既復習了知識又能發現短板。

《前景實用英語》主題生動，語言地道，系統學習有助于學生聽說水平的提高。單元主題貼近高職學生的學習生活，并逐步遞進到職業英語中，課題組教師依托教材優勢，將單元教學內容以聽為載體，以說為任務，引導學生感受語言的魅力，領略中西文化。

任務設置流程為：要求學生將課文聽力材料反復播放直到聽懂為止（單詞、短語自學掌握），模仿聽力材料的語音語調，學習小組成員完成英語表達的任務。任務內容要靈活多變、豐富多彩，以不同的形式呈現給學生，讓他們不會覺得枯燥乏味。可以設計成電影配音、短劇表演、故事講述、觀點陳述、小組辯論等。

例如，“Friends”可以設計任務介紹你高中時的一位好朋友，她/他現在怎樣？你們是怎樣保持聯系的？ “Holidays and Festival”單元可以設計任務對《老友記》中6位好友商量萬圣節派對片段和《四個圣誕節》電影片段進行配音?！癉orm life”單元可以設計，辯論學校要求住宿舍的利與弊。

（三）課堂活動環節

1.課上任務完成展示。

教師運用翻轉課堂模式，構建了以任務為驅動的生生互動、師生互動課堂學習形式，讓學生充分參與到聽說課堂教學中來，讓每一位學生都能表現自我，提升對英語聽說的熱情。學生課前全力以赴完成每一項教師根據單元教學目標、能力培養目標、素質目標精心設計的任務，使學生在課堂學習中既有獨立接受挑戰的從容，又有合作學習取得成果的滿足感。

課上，首先，教師要對學生學習教學資料取得任務成果時遇到的難題答疑解惑。然后，在任務展示過程中，教師要及時糾正學生在發音、語法和表達中出現的錯誤，同時給出指導性建議，幫助學生更好地表達。但要注意不能隨意打斷學生，以免破壞任務展示過程的連貫完整性。接著，以“頭腦風暴”的形式和學生一起歸納總結與單元教學主題有關的常用句型。最后，教師提出一個與單元主題相關、事先沒布置的問題，以檢測學生在課堂上知識內化的情況。在這樣的課堂設計活動中，學生將課前的“自學輸入”，與課上的“口語輸出”有機結合在一起，邊學邊用，實現英語聽說水平質的飛躍。

2.創新評價辦法。

在學生任務展示中，教師要不斷對學生的表現做出評定，贊揚學生，肯定學生的能力，使學生在完成任務的過程中越來越愿意走進英語的世界。教師將學生課堂回答問題的次數（每次2分）、小組活動是否積極參與（基礎分每人1分，最高分3分）、學生課前任務完成情況（沒完成0分，完成一部分1分，全部完成2分）等均計入平時成績進行綜合評價，同時，每節課讓學生根據得分標準給自己打分。每節英語聽說課結束前教師向學生公布分數，如果學生自我評價得分與老師提供的分數有差異，教師就可以及時反饋，如何改進。這樣在一定程度上會激發學生學習英語的動力，由被動地去聽去說變為主動地要聽要說，爭取每一次課堂都有用英語表現的機會。

三、結束語

高職院校學生英語水平參差不齊，但是教師可以因材施教，學生經過十多年的英語學習，也完全可以 （下轉124頁）? （上接122頁）在教師的引導下進行自主學習。翻轉課堂可以滿足這些要求，在英語聽說課教學中發揮其積極作用，教師要運用新的教學理念，利用現代信息技術創新課堂設計，不斷嘗試外語? 教學改革。

基金項目：內蒙古自治區高等學?？茖W研究項目：翻轉課堂在高職英語聽說課教學中的實證研究（項目NJSY17495）

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）.

[2]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析[J]. 遠程教育雜志，2014，（1）.