淺談小學語文教學設計要點

吳慶華

摘 要：《學與問》是小學蘇教版語文教材六年級的重要教學內容，對于學生的語文知識積累、語文學習習慣養成、情感態度教學有著非常重要的意義。

關鍵詞：學與問;教學方法;教學設計

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）05B-0107-02

教學設計是課堂教學的執行方案，能夠有效地指導教學活動。在教學設計環節，教師要把握要點，盡可能預測課堂活動的走向，提前設計應對多種教學情況，確保課堂教學高效與有序。

筆者作為小學語文教師，結合多年的語文教學經驗，以《學與問》為設計范例，淺談如何抓住設計要點。

一、教學要求與重點難點設計

（一）教學要求設計

教學要求設計也就是教學目標設計，是語文課堂教學的宏觀性指示目標，從框架上確定課堂的學習目標。隨著語文核心素養的提出，教學目標設計發生了極大的變化，從簡單的“雙項”（知識目標、能力目標）到“三維”（知識目標、能力目標、情感及態度目標）立體目標，再到“多維”語文核心素養（語言構建與運用、文化傳承、審美創新、語文思維等）目標，語文教學目標更加多樣與立體。

但在傳統的教學要求設計中，往往會忽視學生情感與道德培養目標設計，能力的培養只是更加注重學生語文應試能力的培養，不利于學生多維語文核心素養的養成。為此，在教學要求設計的過程中，語文教師應該結合教材內容有針對性設計。

在《學與問》一課的教學要求設計中，教師可根據多維語文核心素養培養目標，主要分為四個教學要求：第一，讓學生能夠流利、正確地朗讀課文;第二，學會本課中的生字，要重點理解含有生字詞語的含義;第三，以教材為主要載體，讓學生理解詩句，并能夠解釋重點字的含義;第四，利用課文開展情感教育，為學生塑造語文核心價值觀，通過文章的閱讀進一步認識到“學”與“問”的聯系，并將文章的內容內化，提高個人的認知，培養學生的語文學習習慣，讓學生具備勤學好問的精神。可以看到，在第一、第二、第三要求的設置中主要是從語文知識與語文能力出發，第四要求的設置主要從學生的語文思維、語文價值觀等多個方面進行培養。

（二）教學重點難點設計

教學重點難點設計是對教學要求的提煉，將一般教學目標的內容進行提煉，也是學生在學習過程中不易掌握的部分。但在此部分的教學設計中，教師通常會根據以往的教學經驗進行，但由于學生語文學習能力的差異性，往往會出現學生重點難點掌握與教師設計不符的情況。

一般情況下，教師會采取擴大重點難點覆蓋面，預設多個教學設計方案，課堂上臨時調整設計方案。但隨著信息技術的發展，部分教師也會利用微課視頻鼓勵學生進行課前自主預習，通過即時通信設備了解學生的預習情況，調整課堂教學設計的重點與難點。《學與問》一課的教學重點與難點設計，是讓學生通過課文掌握“學”與“問”的聯系，實現教書與育人的雙重目的。

二、教學過程設計

課堂的教學過程主要分為導入、授課、總結三個部分，是課堂教學設計的三個要點。

（一）課堂導入設計

在課堂導入設計環節，講究的是“引人入勝”“開門見山”，好的課堂導入環節能夠吸引學生的語文學習興趣，幫助學生提前了解課文，醞釀學習情感。

在傳統的語文課堂導入環節，教師往往會用課堂復習取代課堂導入，學生在學習新課的過程中無法有效地進行課堂過渡，降低了語文學習效果。

另外，課堂導入環節也是學生由課下心理到課上心理切入的一個環節，經過課堂導入的幾分鐘調整往往可以直接抓住學生學習的注意力。

在《學與問》一課的導入過程中，教師可以詢問學生什么叫“學問”，學生經過討論分析給出了“知識”“文化”“學識”等諸多答案。教師引導學生分開觀察“學”“問”二字，學生經過教師的引導以不同的角度進行分析，教師詢問學生“學”與“問”的關系。最后教師引導學生帶著問題開始學習，激發學習欲望。

（二）課堂教學設計

課堂教學設計的依據主要為文章的結構與內容，教師根據不同的內容開展教學活動。為此教師可以根據文章內容，將其分成幾個段落與多個環節進行教學。

在《學與問》一課的教學內容中，由于內容過多，教師可以分為兩節課。在課堂教學設計時，教師根據教學目標的要求，分別從文體介紹、寫作方法、閱讀文章內容三個方面，采用“粗讀—精讀—細讀”教學框架。

粗讀環節的設計，可以幫助學生達到第一、第二教學要求，掃清字詞障礙，對于文章有一個大致的了解。精讀環節的設計，主要是完成了第三教學目標，幫助學生了解重點生詞語句。細讀教學環節的設計，是讓學生在學習的過程中，分析“學”與“問”的關系時，實現自我知識的內化與遷移，掌握語文學習方法。

（三）課堂教學總結

課堂教學總結是對教師教學內容的有效性與學生學習效果的一個檢查過程，部分教師在此教學環節設計中會將其取消或僅是一句話進行總結，沒有充分發揮課堂教學總結的作用。

為此，語文教師在教學總結時，應該預留一部分時間，“查漏”才能“補缺”，教師通過預留一部分時間可以及時了解課堂教學的不足。

例如，在《學與問》的課堂教學總結設計中，教師應該把握三個方向：基礎知識學習、課文重點語句了解、“學”與“問”關系的把握。具體的提問時間所占比重，教師可以根據學生在課堂中的表現情況把握，探查學生對于課文重點語句的了解情況，其他內容可以通過課后練習加強或第二節課程進行持續滲透。

三、教學方法設計

教學方法是確保教學有效開展的一大工具。在傳統的語文教學中，教師雖然采用了多種教學方法，但教學效果不佳。

這是因為教師在教學設計的過程中并沒有將教學方法與教學內容進行有效結合，教學方法也僅是教學點綴，并沒有起到作用，教學方法流于形式。如部分教師在開展小組討論的過程中，主題缺乏探討性，給予學生的時間僅為一分鐘，學生并沒有在討論中交換思想或獲得更多的知識，討論僅是起到裝飾課堂的作用。

在《學與問》這一課的教學方法設計中，根據課文教學的內容可以采用多媒體教學法、小組討論教學法、問題導教學法、思維導圖教學法。

多媒體教學法，教師可以利用電子屏幕展示板書內容，開展重點語句的學習，甚至將課堂教學知識重點與板書制成微課視頻，以供學生課前預習、課上學習、課后復習。小組討論教學法，主要用于“學”與“問”的關系討論，如把“知識是學來的，也是問來的”作為討論的主題，幫助學生進一步了解“學”與“問”的關系。思維導圖教學法，主要是幫助學生以“學”與“問”為關鍵字從不同的角度進行思維發散，最后將其結合，啟發學生的語文學習思維，構建課堂知識框架。

但在《學與問》課堂教學設計中，無論采用哪種教學方法，教師都應該以學生為主體，給予學生思維發散的空間，讓學生能夠參與課堂討論，而不是始終處于一種被動接受課堂知識的狀態。

四、結束語

課堂教學設計對于課堂教學的開展具有非常重要的意義，教師應該堅持以學生為本的原則，從多個角度全面考慮課堂教學中可能會遇到的各種情況，做好課堂教學設計，才能開展更加高效的課堂教學，促進學生語文綜合素養的提升。

參考文獻：

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