交互式視頻技術(shù)在微課當(dāng)中的應(yīng)用研究

李金玲　鄧明星　武翰

摘要：微課視頻是在線開放課程當(dāng)中不可或缺的重要組成部分，具有互動功能的交互式微課能夠提供給學(xué)習(xí)者主動參與視頻學(xué)習(xí)，增強過程性學(xué)習(xí)監(jiān)督，提高自主學(xué)習(xí)與問題解決能力的機會與能力。是提高在線學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)資源與手段。本文對目前主流交互式微課類型進行分析，總結(jié)交互式微課的設(shè)計原則與開發(fā)技術(shù)平臺，以實際的專業(yè)課程為研究對象，選取專題知識點完成交互式微課視頻的設(shè)計與制作，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：交互式;微課視頻;設(shè)計原則

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-9416（2019）05-0095-02

目前國內(nèi)外各高校均建立了內(nèi)容豐富的在線開放課程，面向社會學(xué)習(xí)者提供開放學(xué)習(xí)平臺，其中教學(xué)視頻占據(jù)教學(xué)資源的很大比重，但調(diào)查及實踐表明，這些形式多樣的教學(xué)視頻的使用率并不高，雖然教師通過各種教學(xué)方式、策略及手段不斷提高教學(xué)視頻的質(zhì)量，但仍然不能獲得較好的學(xué)習(xí)效果，歸根結(jié)底是由于教學(xué)視頻的單向性，缺少過程性監(jiān)控導(dǎo)致的。在進行微課視頻學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只能夠被動的觀看，不能夠參與互動，容易出現(xiàn)精力不集中問題，同時對于重難點的把握不清，在關(guān)鍵節(jié)點的學(xué)習(xí)上不能夠很好地把握。這樣就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果遇到枯燥難懂的知識點就更加沒有觀看的動力，因此急切需要一種能夠使學(xué)生參與其中的交互式學(xué)習(xí)視頻來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高大學(xué)生在線開放學(xué)習(xí)的積極性，有效性，提升在線開放課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1 交互式微課

“微課”是指基于一定的教學(xué)設(shè)計思想，圍繞課程的某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)，利用視頻技術(shù)制作的一段時長為十分鐘以內(nèi)的教學(xué)視頻，祝智庭教授將微課劃分為五大要素，分別為目標(biāo)、內(nèi)容、教的活動、交互和多媒體，并將其本質(zhì)總結(jié)為支持教師教和學(xué)生學(xué)的新型課程資源。具有短小精悍的特點。

交互式微課是采用視頻交互技術(shù)創(chuàng)建的微課視頻，具備微課的五大要素之外重點強調(diào)交互性的重要特點。交互式微課不僅給學(xué)習(xí)者提供單向的微視頻講解，同時在視頻關(guān)鍵節(jié)點提供針對性的交互訓(xùn)練與測試，通過人機交互實現(xiàn)知識內(nèi)化的同時，更好的實現(xiàn)學(xué)生遷移能力、自主解決問題能力、主動思考能力的提高，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。

2 交互式微課類型

按照交互方式的不同可以將交互式微課分為主要的三種類型。

第一種是問題測試類交互式微課。這種類型交互式微課是最為有效的一種。問題測試類微課注重學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的專注度，在微課中的重點內(nèi)容學(xué)習(xí)完畢即利用彈題形式向?qū)W習(xí)者提出問題，問題可以是多樣性的，同時，為了更好的監(jiān)督學(xué)生，可以設(shè)定學(xué)習(xí)者完成答題并結(jié)果正確之后，方可進入接下來的視頻學(xué)習(xí)。否則需要重新學(xué)習(xí)重點內(nèi)容直到回答正確。

第二種是媒體類交互式微課。這種類型交互式微課突破文字類交互模式的單一化限制，利用多媒體游戲形式與學(xué)習(xí)者進行交互。學(xué)習(xí)者需要掌握微課知識點內(nèi)容才能夠準(zhǔn)確快速的完成游戲交互，可以大大提高交互的效率和學(xué)習(xí)效果。增強交互的趣味性。

第三種是實時交流類交互式微課。這種類型交互式微課主要用于學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實時參與，解決學(xué)生被動聽講無法交流的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以一邊學(xué)習(xí)微課內(nèi)容一邊發(fā)表個人觀點與學(xué)習(xí)心得，主要以彈幕的形式與其他學(xué)習(xí)者進行交流共享。

3 交互式微課的設(shè)計原則

3.1 問題導(dǎo)向原則

問題是交互的基礎(chǔ)，問題解決是學(xué)習(xí)者獲取知識的有效方法，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)。微課視頻設(shè)計內(nèi)容上體現(xiàn)問題導(dǎo)向可以很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時利用問題類型的測試交互方式可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與督促，保持足夠的專注度。

3.2 認(rèn)知負荷適應(yīng)性原則

認(rèn)知負荷是表示處理具體任務(wù)時加在學(xué)習(xí)者認(rèn)知系統(tǒng)上的負荷的多維結(jié)構(gòu)。這個結(jié)構(gòu)由反映任務(wù)與學(xué)習(xí)者特征之間交互的原因維度和反映心理負荷、心理努力和績效等可測性概念的評估維度所組成。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)認(rèn)知負荷需要借助可測量的評估維度進行關(guān)注，微課中的交互應(yīng)設(shè)定得當(dāng)?shù)恼J(rèn)知負荷，認(rèn)知負荷過低則無法實現(xiàn)短時記憶到長時記憶的轉(zhuǎn)化，認(rèn)知負荷過高則影響學(xué)生的心理負荷，也達不到好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 學(xué)習(xí)者為中心原則

視頻學(xué)習(xí)的交互設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，經(jīng)過充分的需求分析，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，設(shè)計需要呈現(xiàn)的互動節(jié)點和方式。同時關(guān)注學(xué)生的個性化需求，提供非線性學(xué)習(xí)序列。

4 交互式微課的開發(fā)與制作

4.1 交互式微課開發(fā)工具與平臺

（1）Camtasia Studio。Camtasia Studio是一款專業(yè)的屏幕錄像與編輯軟件。軟件提供了強大的屏幕錄像、視頻的剪輯和編輯、視頻菜單制作、視頻劇場和視頻播放功能等功能。在交互式功能上提供了方便快捷的節(jié)點測試彈題功能，可以讓微課視頻制作者輕松自如的在任何需要插入測試題目的知識節(jié)點進行操作。

（2）Adobe Captivate。Adobe Captivate是一款功能完善的視頻制作軟件，其最為突出的功能是能夠?qū)崿F(xiàn)多屏幕響應(yīng)式內(nèi)容，主要應(yīng)用于模擬實驗、場景演示或者合規(guī)性培訓(xùn)當(dāng)中。其交互式功能實現(xiàn)操作簡潔，利用鼠標(biāo)的動作時長和滑動軌跡就可以輕松自如的設(shè)計多樣的視頻形式，從而滿足課程多元需求。

（3）超星泛雅平臺。超星泛雅平臺是以泛在學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課及精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。在該平臺上課程教師可以創(chuàng)建在線開放課程，并維護管理課程資源。在交互式功能上能夠?qū)崿F(xiàn)上傳微課視頻的彈幕功能，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對于知識點的交流共享。

4.2 制作過程

（1）知識點選取與分析。本文以《數(shù)字媒體技術(shù)概論》課程為研究對象，選取課程中的專題知識點進行交互式微課的建設(shè)。

（2）教學(xué)設(shè)計與交互方式定位。由于知識點內(nèi)容與要求的不同，采用的教學(xué)策略也千差萬別。根據(jù)教師課程授課經(jīng)驗，將專題知識點的交互方式定位如表1。

（3）視頻制作。微課視頻的制作根據(jù)知識點的特點不同采用的方式也不同，本系列微課主要采用兩種表現(xiàn)形式：

第一種是人畫合成型，主要制作過程是人物在藍幕背景下拍攝視頻素材，然后利用后期制作軟件的摳像功能將人物拍攝畫面從藍屏背景中扣取出來。再將其他課程教學(xué)元素合成到一起。

第二種是MG動畫型，利用目前流行的MG動畫元素進行微課視頻制作，前期根據(jù)知識點設(shè)計腳本，利用平面圖像軟件設(shè)計制作圖形元素，后期在視頻合成軟件中進行內(nèi)容的組接與動畫合成。由于添加了生動有趣的動圖效果，非常受學(xué)習(xí)者歡迎。

（4）交互功能添加。Camtasia Studio實現(xiàn)問題測試式彈題交互功能。在Camtasia Studio編輯狀態(tài)下利用“交互”面板，在時間軸上添加相應(yīng)位置的“測試題”，在右側(cè)面板中選擇需要輸入的題型，并完成題型創(chuàng)建。添加客觀題方法基本一致。

Adobe Captivate實現(xiàn)媒體類交互功能。在軟件當(dāng)中將微課視頻需要插入媒體類交互功能的位置創(chuàng)建空白內(nèi)容幻燈片，然后，插入“學(xué)習(xí)交流”，彈出如下圖所示的諸多媒體類交互功能，選擇其中一款并設(shè)置參數(shù)，完成制作。

（5）輸出與發(fā)布。普通微課視頻直接輸出成avi、wmv、mp4等離線視頻格式即可，但交互式微課視頻需要借助h5技術(shù)，因此需要輸出網(wǎng)頁形式的打包文件。所有打包文件輸出完畢之后，在超星泛雅平臺上知識點結(jié)構(gòu)當(dāng)中完成交互式微課視頻的發(fā)布。

超星泛雅平臺提供了視頻的彈幕功能，實時交流式微課交互在該步驟完成之后得以實現(xiàn)。

4.3 具體應(yīng)用

借助于《數(shù)字媒體技術(shù)概論》在線開放課程平臺，交互式微課視頻在校內(nèi)運行使用兩個學(xué)期周期，服務(wù)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)16、17級專業(yè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)。該課期末教學(xué)評價均為優(yōu)秀，學(xué)生成績表現(xiàn)優(yōu)異，交互式微課學(xué)習(xí)效果反饋良好，如表2。

5 結(jié)語

交互式微課能夠為在線學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者提供互動的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)資源，其提倡和實施的交互方式很好地體現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)的個性化、主動性、建構(gòu)主義等先進的學(xué)習(xí)思想與理論。經(jīng)過實際的交互式微課視頻的設(shè)計、制作與應(yīng)用，有效地提升了課程在線學(xué)習(xí)效率，為在線學(xué)習(xí)資源提供了很好地建設(shè)參考。

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