育人需大愛 潤物細無聲

楊玉秋

〔摘要〕作為一名班主任，常常會遇到各種不同個性的學生。常言道“沒有愛就沒有教育”，近十載的教育實踐讓我深深地懂得，師愛是一種責任，一種修養，更是一門藝術。我們只有傾注深情的師愛，才能塑造一個個鮮活、健康的靈魂。

〔關鍵詞〕愛心;交往;心理健康教育;班級管理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）22-0064-03

盡自己的一切能力去關愛和幫助每一位孩子，是我執著的信念和夢想。從教生涯中我感觸最深的應該算是前年接任的班級中的小剛（化名），回顧對小剛兩年多的教育，點滴細微，歷歷在目……

小剛是個特殊孩子，自我封閉、行為古怪，他較難與別人交往，表達能力有些障礙，言語無節律、短促平淡，有時會尖叫、亂哼哼或自說自話。安靜的時候自己封閉起來，不愛搭理周圍的人;煩躁的時候會自己折磨自己，如抓自己的手、捶自己的胸口，嚷著“要毀滅人類、炸了地球”等。面對這位特別的學生，我內心充滿了困惑，但我不愿意放棄，查閱了大量有關特殊兒童的資料，并咨詢特教專家。我始終堅信“精誠所至，金石為開”，我要走近他的內心世界，用愛去溫暖他孤獨封閉的心靈。

一、愛心開啟孩子封閉的心扉

開學第一天，我走進了教室，立刻就發現在教室最后一排的角落里，單人單桌的一個孩子埋著頭在畫畫，時不時玩弄一下自己的手指和筆，完全不理會上課的鈴聲和我這個新來的老師。他的眼神是那么的茫然和孤獨，看著這恍如來自星星的孩子，那一刻，我的心頭涌起一陣心酸和痛惜。

醫學專家說，當孤獨癥兒童心中喜歡你的說話聲音，樂于同你一起玩，樂意接受你提出的要求，他們就會呈現平靜的面部表情，消除了膽怯的心理，這時孤獨癥兒童開始接納了訓練者。只有這種相互的接納產生了，對孤獨癥兒童的教育訓練才能邁出第一步。

我決定先去試探一下。我走到他身邊，叫了他一聲，他依然低著頭，似乎這周圍的一切都與他無關。我又輕輕地叫了他一聲，指著他歪歪斜斜的塞得滿抽屜都是廢紙的桌子對他說：“小剛，把你的書桌擺整齊，整理一下好嗎？”他站了起來，反復地抖動著雙手，一臉局促和無助，斷斷續續地說：“我不知道……我沒辦法……我不喜歡上學……我要炸了地球……”我輕輕地摸了摸他的頭，微笑著說：“沒關系，來，老師和你一起把你的桌子擺整齊好嗎？”他依然抖動著雙手，說：“好吧。”孩子的這一聲“好吧”給了我莫大的欣喜和信心，我感覺這孩子還有點愿意接納我。一起整理好了他的書桌，我回到了講臺，向全班同學表揚他：“我們的小剛同學多聽話、多乖呀，老師才走到他身邊，他就和老師一起把課桌整理得很整齊。你們看，現在他的小手放得多端正呀……”我暗示孩子們給他最熱烈的掌聲，我要努力地讓他感受到老師和同學們對他的關愛。我看到，他的手往課桌中間挪了挪，也抬起頭望了望我，目光中增添了一絲燦爛。我又趁機說：“小剛，你幫老師把后面的門關一下好嗎？”他抖著手遲疑了片刻，終于轉身把門掩上。第一節課很順利地上了下來，臨下課，我對全班同學說：“小剛，以后你負責幫老師開關后門和后面的風扇、電燈，好嗎？”沒想到他欣然地點了點頭。我在努力尋找任何可以讓他融入集體、體現自身價值的機會，也在努力嘗試以他接納我這個新老師為契機，開啟他那習慣于封閉起來的心。

二、細心溫暖孩子孤獨的心靈

接下去的幾天，我細細地觀察，時不時有意暗示或提醒他在恰當的時候開關后門和風扇、電燈，并在全班大加贊賞地表揚他，慢慢地他也把這小任務當成了最快樂的事情，每次做完后就沖著我靦腆地笑笑。課間，我盡可能地留在教室，關注小剛的一舉一動，設法與他親近。我發現他特別喜歡畫畫，書本、作業本畫得到處都是，有時還會在書桌上、墻壁上涂畫。于是，我開始從畫畫跟他交流，引導他說說自己喜歡畫什么東西，夸他的畫畫得真好。剛開始，他很不自在地總是抓著自己的手。我牽著他的小手把他帶到辦公室，對他說：“老師每天獎給你一些彩紙、畫紙和舊報紙，你在上面畫畫，不要在教室亂涂，好嗎？”他拿著紙一蹦一跳地走了，顯得特別高興。

之后，只要有機會，我就會不失時機地和他說說話，摸一摸他的頭，拍一拍他的肩膀，幫他整理整理校服或者紅領巾，牽一牽他臟兮兮的小手，擦一擦他汗津津、黏糊糊的小臉蛋，或是給他一個微笑的眼神、一個夸獎的大拇指……我用心地尋找、鼓勵他任何細微的進步，在孩子們面前表揚夸獎他，并動員全班同學一起來關愛他、幫助他。看到他椅子下丟的紙，我會指導他撿起來放進垃圾桶;當他做錯事的時候，我會把他牽到自己的身邊，耐心地引導他，讓他知道自己的錯誤。師愛是撞擊學生心靈的火花，師愛能使一個個凍僵的靈魂沐浴春風，我就這樣一點一滴地滲透，讓自己的關愛化成涓涓細流，小心翼翼地去觸及這個孩子孤獨、封閉的心靈，緩解他焦慮煩躁的情緒。慢慢地，我看到他偶爾綻開了與其他孩子一樣天真的笑容，看到了他目光中閃動的光芒。

三、誠心搭建和諧家校的橋梁

我深知對小剛的教育，家長的配合顯得更加重要。孩子的性格與癥狀，既有先天的原因，也跟父母以及家庭有著一定的關系。在與小剛媽媽的多次談話中，小剛媽媽經常自責，說兒子的這些癥狀跟她一直的急性子、暴脾氣有很大的關系，看著兒子的狀況，她感到很心疼、很心急。在多次的接觸中，我也感覺到媽媽總是對他的期望值較高，總希望他能跟其他孩子一樣正常地參加各種活動、完成各科的作業和學習任務，不愿意自己的孩子受到特殊的對待。可是母親的心急和期望無形中也造成了孩子的心理壓力，當孩子無法達到一定的要求時，便會非常的自責和局促不安，繼而就會表現出難以自控的躁動和一些無節律的言語。例如考試，我給他足夠的時間讓他把自己樂意寫、會寫的題目寫完，以最寬的評分標準給他打了六十五分，他都會焦急地擔心媽媽不高興;放學后學生進行的大課間廣播操訓練，他哪怕心里很不樂意，煩躁地喊著“再做操我就要轉學”，卻還是堅持留下來訓練，就因為怕媽媽不高興……

盡管他父母一直強調他的智力完全正常，不是什么“自閉癥”或“孤獨癥”，而作為老師，我也從沒在孩子或家長面前提這些字眼，但是孩子的種種行為和舉動的表現確實有自閉癥、孤獨癥的傾向。觀察到他的這些狀態，我更加密切地與小剛媽媽聯系，經常通過面談、電話和家校通進行交流，安慰小剛媽媽別太心急，多安撫孩子的情緒，對一些學習上或活動方面的要求，盡量不要讓他感到壓力;說服她多渠道地咨詢一些相關醫學機構，尋找更好的辦法。我也查閱相關資料，了解孩子每天在學校的情緒變化和各方面的表現，我總抽空和家長交流，哪怕是一丁點的進步，我都及時向家長反映，要求家長在家也及時表揚他、鼓勵他。我真誠地站在家長的角度去理解他們，以誠摯的心和他們共同去關愛這個孩子，搭建好家校和諧溝通、共同教育的橋梁。

開學不久，小剛媽媽找到教室向我連聲道謝，她說一年多來從來沒看見他兒子這么開心地來上學，并且是第一次主動向媽媽提出要做作業。我感受到了一絲絲欣慰，也更加堅定用細心的呵護去溫暖孩子孤獨的心靈。

四、耐心贏得孩子點滴的進步

在孩子情緒比較穩定的時候，我開始嘗試在課堂上有意識地鼓勵他起來讀一些容易的生字詞，回答最簡單的問題，哪怕是他遲疑了半天才結結巴巴地回答出來，我都豎起大拇指夸獎他，并給他發獎勵品。我耐心傾聽他的每一句話，用心關注他的喜怒憂愁，真心地動員和教育每一個孩子共同去關愛他，我讓他在全班同學面前受到特別的優待。他點點滴滴的進步牽動著我的心，我看到了越來越多的孩子不再帶著怪異的目光去看他，而是自然地與他交談、玩耍或是主動地幫助他，而他上課也基本能安靜地坐在座位上，課間與同學出現矛盾時不再那么激動地自虐自殘。他還一次次地讓我欣喜：校卡紅領巾佩戴得很整齊;缺了作業向我保證第二天補齊;寫錯了生字，答應馬上去改正;課堂上主動背誦課文，為小組奪得紅旗;走廊上他充滿稚氣和天真地向我問好;品德課上高高地舉起小手搶著為我捶背;在一次隊會活動的知識競賽中，他顯得特別的興奮，還舉手搶答了一個問題，盡管他的回答結結巴巴，卻讓我和孩子們為之驚喜，孩子們對他報以最真誠最熱烈的掌聲，并要求我獎勵他。看著小剛燦爛的笑容，我的雙眼閃動著欣慰的淚花……

蘇霍姆林斯基說過：“深愛每個孩子，理解每一個孩子并小心翼翼地去觸及孩子的心靈，這是教育的藝術。”對小剛的朝夕教育，更讓我深感教師全方位的愛對于孩子幼小的心靈是多么的重要。

細微之處見真情！在日常教學活動中，師生間更多更大量的交往發生在極平凡、細瑣的接觸之中。近三個春秋，對小剛的教育是那么的瑣碎，或者說是那么的微乎其微，我也曾心煩過、困惑過，談不上什么最好的方法和經驗，然而，對他的關懷，我沒有一天放棄過。我不愿放棄這個有些特殊的孩子，不放過每一個可以關愛他、促使他健康成長的契機，我數不清自己多少次日夜思索、悉心談話，數不清多少次用心安慰鼓勵過他……

“育人需大愛，潤物細無聲”，我甘愿化作無聲春雨，去滋潤孩子孤獨封閉的心靈;我甘愿做一朵愛的云彩，對教育癡心不改，為每個孩子的健康成長帶來絢麗的色彩;我更愿成為一名使者，時時為孩子們引路，播撒愛的雨露，呵護每一棵稚嫩的幼苗，呵護每一個鮮活的靈魂！

（作者單位：廣東省深圳市福田區梅林小學，深圳，518049）

編輯/劉永勝