讓學(xué)引思，閱讀教學(xué)的有效策略

程紅

[摘 要]讓學(xué)引思是一種有效的教學(xué)策略。在閱讀課堂教學(xué)中，教師要“讓”出自己的主宰地位，引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、提出問題、進行爭辯、展示個性認知。這樣，才能讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]讓學(xué)引思;教學(xué)策略;自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）19-0047-01

“讓學(xué)”是教師“讓”出主宰地位，由學(xué)生自主展開學(xué)習(xí);“引思”是通過教師的點撥、引導(dǎo)、喚醒，成功激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。讓學(xué)引思是一種教學(xué)策略，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，掌控課堂學(xué)習(xí)的話語權(quán)，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)。

一、自學(xué)質(zhì)疑，讓出奇思妙想

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”在語文學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生展開主動質(zhì)疑，這是極為平常的教學(xué)方法。其成效如何，關(guān)鍵要看教師的引導(dǎo)。如果教師引導(dǎo)得法，學(xué)生學(xué)習(xí)的思維就會順利啟動，沿著問題進行深刻的、多元的思考，感受到語言表達的精妙。引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，并提出自己的問題，這是讓學(xué)引思的具體表現(xiàn)。只有讓學(xué)生深度進入閱讀文本中，才能幫助學(xué)生產(chǎn)生奇思妙想，看到文本的鮮活世界。

引導(dǎo)學(xué)生展開質(zhì)疑，不僅要給學(xué)生充裕的閱讀時間，還要進行必要的引導(dǎo)。如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級上冊的《大青樹下的小學(xué)》一文，教師先與學(xué)生一起梳理文本內(nèi)容，然后這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“這是一所邊疆小學(xué)，學(xué)生來自不同的民族。請大家認真閱讀文本，對課文描寫的對象進行分析，說說還有哪些不明白的地方。”學(xué)生開始閱讀課文，不斷提出自己的問題。有的學(xué)生問：“這所學(xué)校里的學(xué)生來自不同民族，他們都穿著民族服裝。為什么不統(tǒng)一穿校服呢？”有的學(xué)生問：“文章介紹的是這所小學(xué)。為什么要寫小鳥、蝴蝶、猴子、松鼠、山貍呢？”……教師先將學(xué)生的問題進行整合，形成幾個關(guān)鍵的問題;然后，和學(xué)生一起展開討論，集體解決這些問題，使課堂學(xué)習(xí)的氣氛濃厚起來。學(xué)生提出的問題，涉及面很廣，有些超出了文本的內(nèi)容，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的思維很活躍。

二、課堂辯論，引發(fā)百家爭鳴

課堂討論、課堂辯論都是合作學(xué)習(xí)的基本形式。在課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的關(guān)鍵問題、矛盾處等，展開討論或辯論，以促進學(xué)生深入文本，展開學(xué)習(xí)思考。課堂辯論凸顯個性觀點，雙方能碰撞出思想的火花，無疑屬于深度的學(xué)習(xí)思考。文本閱讀本身就是一種個性化的學(xué)習(xí)行為。因此，教師不能有“大一統(tǒng)”的意識，要允許不同觀點的存在，鼓勵學(xué)生展開個性探索。唯有百家爭鳴，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

如，學(xué)習(xí)《一塊奶酪》這篇童話故事時，教師提出辯論話題：“紀律嚴明讓螞蟻團結(jié)得像一個人。你認為螞蟻的組織紀律性真的那么重要嗎？”于是，學(xué)生開始辯論起來。有的學(xué)生說：“這群螞蟻因為團結(jié)，所以才有極高的創(chuàng)造力。我對螞蟻的做法是支持的。”也有的學(xué)生不以為然：“團結(jié)固然重要，但像螞蟻這樣有些苛刻的要求，我是不贊同的。做事情會遇到很多種情況，我們不能墨守成規(guī)，需要有靈活機動的方法。”最后，教師表達自己的觀點：“小螞蟻有嚴密的組織紀律，確保整個群體的生存和發(fā)展。我們?nèi)祟愐彩沁@樣。哪里有嚴明的制度哪里就有祥和和安寧，哪里出現(xiàn)了混亂，說明是有人打破了制度的約束。”師生共同參與到論辯中，將課堂教學(xué)推向高潮。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)思維活躍，認知能力和表達能力都得到提升。

三、個性展示，展現(xiàn)千姿百態(tài)

“文以載道。”學(xué)生對文本的個性化理解，為課堂帶來更多的教學(xué)資源。教師不僅要鼓勵學(xué)生對文本展開個性化學(xué)習(xí)，而且還要為學(xué)生個性觀點的展示搭建平臺，讓他們互相討論，達成學(xué)習(xí)目標。

閱讀時，學(xué)生有自己的個性理解、感悟，這值得肯定。教師要為學(xué)生個性理解、認知提供更多的支持和幫助。如，學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文，教師讓學(xué)生閱讀課文，并挑選其中某個季節(jié)的描寫內(nèi)容，說說自己喜歡的理由。有的學(xué)生說自己喜歡春季，因為春季小興安嶺冰雪融化，溪水爆滿，小鹿溪邊散步……教師對學(xué)生的個性見解都給予肯定，并鼓勵學(xué)生展開深度解讀。

教師讓學(xué)生說說自己喜歡什么季節(jié)的小興安嶺，這無疑是一種個性化認知。它能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)認知呈現(xiàn)多元化的特征。

讓學(xué)引思是一種教學(xué)策略，需要教師有放權(quán)的意識，讓學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)認知。讓學(xué)引思不是學(xué)生自由學(xué)習(xí)，而是在教師的引導(dǎo)下，啟動學(xué)生主動的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成探究的意識和習(xí)慣，從而構(gòu)建起屬于他們自己的學(xué)習(xí)認知體系。

（責(zé)編 韋 雄）