讓拓展趣味化，讓學(xué)習(xí)深度化

葉學(xué)鳳

[摘 要]適度拓展是語文教學(xué)的應(yīng)然之舉。教師在進(jìn)行拓展時要做到適時、適度且有趣味，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀文化。教學(xué)中，教師可以緊扣主題拓展，喚醒學(xué)生的內(nèi)在期待;依托專題拓展，激活學(xué)生的思維意識;搭建實踐平臺，拓展教材內(nèi)涵。這樣展開教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);資源拓展;趣味化;深度化

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）22-0064-02

語文教學(xué)應(yīng)注重資源的拓展，即緊扣教材中的現(xiàn)有資源，從不同角度、不同層面利用現(xiàn)有的資源信息點進(jìn)行擴(kuò)展，利用趣味化和形象化的策略，拓展豐富的知識與技能，從而豐富課堂學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道。教師可以基于教材，探尋資源拓展的鏈接點和興趣點，在擴(kuò)展思維廣度的同時深化學(xué)生的理解。

一、緊扣主題拓展，喚醒內(nèi)在期待

（一）擴(kuò)展認(rèn)知通道，在體會內(nèi)容豐富中打開導(dǎo)讀窗

統(tǒng)編教材的編排是以主題來構(gòu)建單元內(nèi)容，利用不同的形式讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富多彩，這為學(xué)生整體性把握單元內(nèi)容提供了極大的幫助。

如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元，筆者在教學(xué)整個單元課文之前進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)：先在黑板上畫一個圈，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象。在學(xué)生拓展想象的過程中，筆者相機(jī)設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)整個單元的導(dǎo)讀題：登上高樓，你會想到什么呢？假如你是站立在廣袤而遼闊的青青草原上，你會有怎樣的想象？當(dāng)你看到“電閃雷鳴”“云霧繚繞”這些詞語時，你又會想到什么？看到天空中形態(tài)各異的白云，你還會想到什么呢？

雖然統(tǒng)編二年級教材并沒有設(shè)置相應(yīng)的單元導(dǎo)語，但運(yùn)用這一連串的問題將學(xué)生的關(guān)注力完全置放在整個單元內(nèi)容上，就可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在感受，讓學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為單元學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）依循認(rèn)知規(guī)律，在感受形式多樣中設(shè)置選擇單

雖然在單元教學(xué)伊始，教師借助于單元導(dǎo)讀的方式喚醒了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但要想在整個單元學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生始終保持這種高漲的閱讀熱情，還需要通過不斷地變換形式，增設(shè)認(rèn)知的趣味性和多樣性來吸引學(xué)生的關(guān)注力。

如教學(xué)二年級上冊第七單元時，教師就在單元學(xué)習(xí)前精心設(shè)置了學(xué)習(xí)選擇單：朗讀詩歌，繪制圖畫并練習(xí)貼畫;練眼力，不說話，比比誰的腦筋轉(zhuǎn)得快;嘗試動手操作，制作消寒圖;通過剪剪貼貼的方式尋找錯別字，看誰的發(fā)現(xiàn)最巧妙。這樣的選擇單融合了繪畫、描寫、張貼等多種學(xué)生較為感興趣的認(rèn)知方式。學(xué)生在選擇自己的學(xué)習(xí)單之后，彼此傳遞出自己喜歡的信息，學(xué)習(xí)氛圍十分活躍。

在這充滿兒童味和語文味的學(xué)習(xí)活動中，教師通過多元化、趣味化的呈現(xiàn)形式，強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)知和體驗，凸顯了理解和創(chuàng)新，讓學(xué)生樂在其中，成長在其中。

二、依托專題拓展，激活思維意識

（一）聚焦文本特質(zhì)，嫁接類群文本

小學(xué)語文教材中的文本都具有共同的文本特性，教師不妨在教學(xué)“這一篇”文本之后，嘗試將教學(xué)的關(guān)注點從原本的聚焦一篇逐步向拓展一類進(jìn)發(fā)，在嫁接性思維中拓展課堂內(nèi)容。

如統(tǒng)編教材二年級上冊《霧在哪里》就是一篇非常有趣的童話故事，作者以生動形象的語言將霧描寫成一個小孩子，在與世界捉迷藏。教學(xué)這篇課文時，教師可以抓住課后練習(xí)題的第二題，設(shè)置趣味性拓展練習(xí)：“霧把_________藏了起來。無論是_________還是_________都_________。”用這個句式將趣味感知與扎實訓(xùn)練融為一體，拓展學(xué)生的思維認(rèn)知，遷移學(xué)生的實踐練習(xí)，將所有具有同質(zhì)文本的資源巧妙地整合在一起，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

只要教師善于發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的資源價值，從中探尋出文本作品的嫁接整合點，實現(xiàn)與教材文本的無縫對接，就能夠在語言實踐的過程中幫助學(xué)生積累語言、整合運(yùn)用，最終提升學(xué)生的言語實踐能力。

（二）創(chuàng)設(shè)濃郁情境，依托氛圍培育

統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的“語文園地”中有一個“識字加油站”欄目，借助于不同的地貌和相關(guān)的動物來豐富學(xué)生的識字量。教學(xué)這一板塊時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從具體的生活經(jīng)驗入手，并契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)具體的地貌來列數(shù)自己看到的景物，并利用鮮活的板貼和直觀的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖片說景物。

隨后，教師嘗試打破圖片和板貼的順序，開展“對照圖文張貼”的實踐性游戲，引領(lǐng)學(xué)生在情境中識字并進(jìn)行說話訓(xùn)練，從而達(dá)成了鞏固學(xué)生識字效果的目的。

三、搭建實踐平臺，拓展教材內(nèi)涵

（一）緊扣重點，在拓展中學(xué)以致用

語文教學(xué)的核心目標(biāo)就是學(xué)以致用。因此，我們需要在教授知識、發(fā)展學(xué)生能力的同時，緊扣文本重點，為學(xué)生搭建起認(rèn)知平臺，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元“語文園地”中“日積月累”這個欄目安排了民謠《數(shù)九歌》的背誦。這首民謠以淺近生動的形象記錄了我國傳統(tǒng)文化中從冬至到春分之間的各種氣候變化。雖然民謠的語言淺顯且朗朗上口，但其中所涉及的知識范圍卻是陌生的。筆者教學(xué)這首民謠時，就以講述故事的形式，先告知學(xué)生《數(shù)九歌》的來歷，再通過反復(fù)誦讀讓學(xué)生感悟其中所承載的豐富信息;接著，筆者拓展補(bǔ)充了“九九消寒圖”常見的制作策略;最后，組織學(xué)生嘗試設(shè)計并制作“九九消寒圖”，充分感受民俗文化。

在這樣的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了“從了解到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到制作”的過程，有效地鏈接了課內(nèi)外內(nèi)容，拓展了學(xué)習(xí)空間，從而在趣味盎然之中化解了教學(xué)的難點。

（二）體現(xiàn)分層，在拓展中多元展示

課堂是學(xué)生言語生長的平臺，教師需要在課堂中喚醒每一個學(xué)生的生命自覺。只有讓每個學(xué)生都真正活躍起來，他們的思維才能呈現(xiàn)出開放的狀態(tài)，這將有助于他們的成長。

以統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元《雪孩子》一文的教學(xué)為例，教師緊扣課后習(xí)題的“默讀”要求設(shè)置了以下的教學(xué)流程：1.利用微課，向?qū)W生介紹剛剛接觸的默讀;2.借助眼力和腦力的練習(xí)強(qiáng)化基礎(chǔ)性訓(xùn)練;3.在分層要求下指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會默寫。具體的分層訓(xùn)練可以分為三個層級：一級默讀做到不出聲，不指讀;二級做到正確默讀，且能參與班級中的對抗賽;三級學(xué)會默讀且具有一定的速度。

教師可以通過訓(xùn)練腦力和眼力，借助于“我讀你看”“讀后搶答”等多種形式，讓學(xué)生真正走進(jìn)默讀的氛圍中。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，現(xiàn)有的認(rèn)知和接受能力也不一樣，教師的分層設(shè)置能讓不同層面的學(xué)生都獲得均衡發(fā)展，從而有效激發(fā)了每個學(xué)生的認(rèn)知欲望。

（三）強(qiáng)化評價，在激勵中個性表達(dá)

評價不僅僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果高效優(yōu)劣的甄別，同時也是促發(fā)學(xué)生有效發(fā)展的激勵性手段，應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程中。教師可以根據(jù)學(xué)生內(nèi)在的不同特點，選擇較為合適的評價方式。尤其針對第一學(xué)段的學(xué)生來說，應(yīng)該將興趣作為落實評價的第一要素。

如統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元的寫字教學(xué)中，教師將左右結(jié)構(gòu)漢字的書寫作為教學(xué)點，分別從高低、寬窄、穿插等角度拓展了寫字的具體要求。在教學(xué)之后的拓展環(huán)節(jié)，教師又為學(xué)生補(bǔ)充了“獎勵單”和“處方單”，分別從欣賞、激勵和指點、引領(lǐng)的角度對學(xué)生的寫字效果進(jìn)行評價，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

對于低年級學(xué)生來說，這樣的評價方式有效地激活了他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。在觀察中體驗，在活動中發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都養(yǎng)成了良好的書寫習(xí)慣。

適度拓展是語文教學(xué)的應(yīng)然之舉。針對第一學(xué)段學(xué)生的特點，我們可以將單元中的課文進(jìn)行有效鏈接與拓展，做到適時、適度且有趣味，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言、積淀文化，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 劉宇帆）