小組合作背景下農村初中班級管理探究

陶璟

摘要：在我國當下的初中班級管理實踐過程中，教師要想管理好這些繁瑣的班級內容，就必須站在學生的角度，深入的理解初中學生的心理活動，運用小組合作的形式來管理班級。這樣既可以使初中生積極主動地配合教師進行班級管理工作，還可以幫助教師減輕班級管理的任務量，建立和諧融洽的師生關系，從而提升整個班級的班風和學生的整體素質。文章在此基礎上，主要介紹了小組合作在農村初中班級管理中的重要作用，并提出了幾點關于基于小組合作背景下開展農村班級管理的具體實施策略。

關鍵詞：小組合作;農村初中;班級管理

班級是初中生進行學習的場所，也是學生們的第二個家，管理好班級的繁雜事務可以為學生營造一個良好地學習環境，從而有利于初中生進行健康成長。在我國當下的初中班級管理實踐過程中，教師充分根據學生的性格特點、學習需求探究適合學生的班級管理模式。由此，小組合作的形式逐漸被引入農村初中班級管理的工作中，在小組合作對班級進行管理的過程中，學生的主觀能動性被充分地激發，他們積極主動地融入班級的管理工作中去，極大地提高了班級管理的質量和效率。由此，小組合作學習模式被越來越多的班主任運用于班級管理中。

1 小組合作在農村初中班級管理中的重要作用

初中階段是學生進行學習承上啟下的階段，教師管理好班級事務對學生的學習具有巨大地促進作用。在農村的初中班級管理工作實踐過程中，小組合作主要是指以學生為主體進行班級管理工作，初中生在初中階段正處于青春叛逆期，他們的心理和生理在這一階段都快速地發育，他們希望并且能夠承擔一定的責任。班級是學生共同的家，需要每一個學生來精心呵護，共同組建。在教師的引導下，由學生組建小組共同管理班級有助于激發學生管理班級的主動性，學生處于自身責任也會積極遵守班級管理的條例，在一定程度上可以提高班級管理的質量和效率。同時，也有利于培養學生的團結協作能力，為學生今后的發展奠定堅實的基礎。

2 基于小組合作背景下開展農村班級管理的具體實施策略

2.1 在農村初中班級管理工作中教師可以科學地組建合作小組

在農村初中班級管理中運用小組合作的形式，最重要的是科學地組建小組。小組是小組合作的基本活動單元，是班級管理的直接對象。因此小組成員的構成、小組長的選拔、小組成員分工將直接影響小組合作的成效，也直接影響著農村初中班級管理的質量和效率。例如：在實踐操作過程中，教師可以根據學生的性格特點、綜合能力、思維方式等將學生平均地分配到每個小組，這樣小組成員可以相互配合、相互監督，從而有利于鼓勵小組成員主動地參與到班級管理工作中去，從而達到管理好班級，為學生營造良好的學習氛圍的目的。

2.2 在農村初中班級管理工作中教師可以構建小組合作的多元評價體系

在小組合作管理班級事務的過程中，公正合理地評價可以促進班級小組合作的積極開展、良性運作提高小組合作的質量。所以，教師必須要構建小組合作的多元評價體系，從班級管理的各方面進行評價，不能以偏概全。例如：在實踐過程中，教師首先可以將評價的內容進行多元化，包括學生的綜合能力、思想品質、團結意識等，再者教師還可以采用多元化的評價方式，不僅教師進行評價，也可以讓各小組彼此之間進行評價，甚至還可以在家長會時讓家長進行評價甚至可以讓班級內的其他任課教師進行評價，從而為更好地進行農村初中班級管理創造條件。

2.3 在農村初中班級管理工作中教師可以制定完善的小組合作班規

教師要想管理好班級還要制定完善的小組合作班規。“沒有規矩，不成方圓”。完善的小組合作的班規可以最大限度地激發每位學生參與合作與自主學習的熱情，真正實現全班同學自主學習、自主管理，有利于形成積極向上的班風和學風。例如：教師在制定班規的過程中可以向全體學生進行意見采納，秉承“大家的班級大家組建，大家的班級大家管理”的理念，學生自己制定的班規，在一定程度上他們會很好地遵守，這也符合當代初中生的性格特點，自己管理自己，從而提升農村初中班級管理的質量。

3 結語

總而言之，在農村初中班級管理的實踐過程中，小組合作充分貫徹了當下教育領域所倡導的生本理念，同時，在此過程中，學生能夠感受到自身地價值，能夠幫助學生在學習的過程中樹立自信心，提升自我管理能力。但農村初中班級管理運用小組合作的形式仍需要一定的科學恰當的實施策略來輔助，這樣才可以達到事半功倍的效果，進而達到管理好班級的目的。

參考文獻：

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（作者單位：浙江省武義縣下楊中學）