小學語文結構化教學視域下四年級感知文本脈絡的策略研究

張帥

【摘要】充分利用文本的文體特征，根據文本特點和規律明確某一類文本的基本結構模式，可以迅速而準確地幫助學生理清文章的基本框架和內容要點，可以幫助學生建構理清文章脈絡的體系。樹立學生文脈梳理的“類”意識，明確文體特征的基礎上提煉梳理文脈的幾種路徑與方法，才能提取具體的有效信息。

【關鍵詞】結構化教學;文體;感知

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

整體感知，是語文閱讀教學中初讀課文部分的一大舉足輕重的教學任務。一般了解課文主要內容，梳理課文脈絡結構，形成對課文的初步感受。

有效地感知文本脈絡，是學生初次與文本對話后，在文本內容、形式、情感等方面獲得的初步、獨特感受與體驗，也是學生與文本深入對話的基礎。在中年級語文閱讀教學中，要特別重視培養學生整體感知文本脈絡的訓練，才能提高學生整體感知文本的水平和能力。引導學生關注文本文體特征，教給學生整體感知文本的有效方法，切實開展感知文本主要內容的訓練，這些就是提高中年級學生整體感知文本脈絡的關鍵。

古人云：“體不辨，則入于邪陋?！辈荒苷莆瘴谋镜奈捏w ?特征，就會影響整體感知文本，影響整體閱讀效果。我們要準確把握教材，根據具體的文體特點設計教學方法，對學生進行系統的感知文本的方法指導。

進入中高年段，感知文章脈絡，了解文章主要內容是閱讀理解能力的最基本能力。充分利用文本的文體特征，根據文本特點和規律明確某一類文本的基本結構模式，就可以迅速而準確地幫助學生理清文章的基本框架和內容要點，可以幫助學生建構理清文章脈絡的體系。培養學生的感知能力，要樹立學生文脈梳理的“類”意識，明確文體特征的基礎上提煉梳理文脈的幾種路徑與方法，從而提取具體的有效信息。

以四年級教材為例，收集一些試卷試題資料，平時課堂的練習，及時關注學生感知和理解能力的發展變化，搜集錯誤信息并進行成因分析，在課堂教學中進行重點滲透引導等，逐步形成了梳理文本脈絡的策略方法。

一、敘事類文章——課題擴展法

小學教材中，敘事類文章較多，僅四年級教材就有《徐悲鴻勵志學畫》《林則徐虎門銷煙》《李時珍夜宿古寺》《普羅米修斯盜火》等文。這類文章，從題目中就能讓讀者大致了解故事的主要內容，把一件事或幾件事有條理地用文字敘述出來，讓更多的人去重新感受這些事情，從中明白一個道理、收到一種精神的鼓舞或思想的教育，可以抓住課題的特點來幫助學生理清文章的脈絡。

例如《徐悲鴻勵志學畫》中，教師先由徐悲鴻的著名畫作導入，激發學生對畫作作者的興趣，接著揭示課題。課題中的“勵志”是學生理解與書寫的難點，教師借與“立志”的不同，引導學生理解“勵志，更多的是一個人在逆境中受到某種刺激從而發憤做某事”，進而提出問題：“徐悲鴻是受到什么刺激而勵志學畫的呢？又是怎樣勵志學畫的？他勵志學畫的結果又如何呢？”學生既能初步感知徐悲鴻在所處逆境中發奮學畫，又能帶著思考讀文章，整體感知文章的行文脈絡，為學生理解徐悲鴻的“刻苦、清苦”做了鋪墊。

二、寫人類文章——繪制關系圖

步入中年段，寫人物的文章主要人物增多，主要人物之間的密切關系推動情節的發展，像《祁黃羊》《三顧茅廬》《“番茄太陽”》《九色鹿》《愛因斯坦和小女孩》等，人物的形象是在人物事件及關系的脈絡中得以體現，于細致的描寫中得以豐滿。幫助學生了解文章寫了哪些人，他們之間的關系怎樣，通過梳理人物關系這一要素，可以讓學生迅速地挈領文本脈絡和內容。緊緊圍繞著人物的事件和關系來理清故事線索，也是為學生奠定品悟人物形象的基石。

如《九色鹿》一文，講述了一個民間故事：九色鹿救了一個落水人調達，調達發誓永遠不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到了懲罰。故事贊揚了九色鹿舍己救人、不圖回報的高尚品質，譴責了調達背信棄義、恩將仇報的可恥行為。學生在初步讀文之后，部分學生會對人物關系還不夠清晰，教師適時地引導學生繪制人物關系圖，人物關系便一目了然了。

利用這樣的人物關系圖，不僅能快速地理清文章的脈絡結構，還能更好地幫助學生進行故事內容的概括。

三、寫景狀物類文章——板書關鍵詞

對于學生來說，寫景狀物類文章多出自名家，圍繞一個或幾個特點介紹寫作對象，或按照一定順序寫，無論謀篇布局還是遣詞造句，都各具特色，兼具內容美和形式美，為培養學生的審美情趣提供了豐富資源，如《泉城》《九寨溝》《霧凇》《田園詩情》《宋慶齡故居的樟樹》等。

對于這類文本，學生初次接觸時，教師應該引導學生對文本進行整體感知，初步了解文章的描寫對象和內容后，引導學生發現文章的寫作順序，理清文章的結構層次。一般老師會這樣設問：“文章按照怎樣的順序來描寫景物的呢？”讓學生再次瀏覽課文，發現文本中提示寫作順序的詞句，從而理清文章的脈絡。一般來說，寫景狀物類文章的寫作順序有以下幾種：（1）時間順序。如《煙臺的海》中，作者按春夏秋冬的季節順序描寫煙臺的海;《田園詩情》中，作者先寫白天的奶牛、駿馬、家畜三幅圖，接著寫傍晚圖，最后寫夜晚圖。（2）地點轉換順序。如《記金華的雙龍洞》等，按游覽的行進路線進行描寫。（3）景物分類順序。如《九寨溝》先寫“雪峰、湖泊、原始森林、瀑布”等景物，后寫動物，有層次地介紹。

學習這些文本，不僅讓學生感受到作者獨特的語言文字風格，還能潛移默化地領會寫景狀物類文章的謀篇布局。

四、說理類文章——板塊結構法

一部分文章通過論證向讀者闡明事理，這樣的文章通常歸于說理類文章。小學階段的說理類文章教學，是學生未來學好議論文的基礎，是培養小學生邏輯思維能力的重要手段。在讀通課文的基礎上，理清說理文章說理的層次，就是認知文本論述的過程。理清說理文的文脈，就是要找到作者所說的“理”是什么，通過怎樣的方式、按怎樣的順序來說理的。這樣的文章，一般可以引導學生在讀文過程中，先快速找到作者的觀點，然后找出文章列舉了哪些事例來證明觀點，最后找出作者得出的結論。

如《說勤奮》一課，文章通過古今兩個具體事例，告訴讀者勤奮是通往理想境界的橋梁：只有一生勤奮，才能有所作為，才能對人民，對社會作出應有的貢獻。本文選擇的兩個事例非常典型，一個是古代的，一個是現代的，一個是天資聰穎的人靠勤奮成才的，一個是基礎較差的人靠勤奮成才的，這樣才能把道理說得更深刻，更能令人信服。在教學中，先從說理文的題材結構入手，通過讀、說，讓學生能理清文章的層次結構，體會說理性文章的寫作方法。在學生充分閱讀課文的基礎上，抓住文章中的重點詞句，體悟文章的道理：勤奮是通往理想境界的橋梁。緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。

《語文課程標準》中指出：“語文課程尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”小學語文教材根據兒童的心理特點，通過具體、形象、可感的事物，用課文語言文字這個載體來有目的地引導學生感知事物，促進學生感知能力和其他能力的發展和提高。當然，感知文本不能僅僅感知文本的脈絡結構，還應該在反復品讀中感受文字的語言魅力，為積極語用進 ? 行實踐。

參考文獻

[1]吳玉如.中小學生語文能力培養與實踐[M].福州：福建教育出版社，2014.

[2]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學新思路[M].福州：福建教育出版社，2009.

[3]潘新和.語文：表現與存在[M].福州：福建人民出版社，2004.

[4]朱志平.學科關鍵能力的培養和評價[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2016.