淺談高中生地理“心理地圖”構(gòu)建策略

邵曉棠

摘要：心理地圖是指人們對(duì)地表事物內(nèi)化了的印象，是在腦中建立的地圖。本文通過(guò)對(duì)心理地圖的構(gòu)建策略“構(gòu)建底圖，巧定位置”“填充內(nèi)容，善于比較”“建立聯(lián)系，勤于運(yùn)用”入手促進(jìn)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：心理地圖;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 “心理地圖”的定義

所謂“心理地圖”就是包含各種地理信息的地圖在人腦中形成的表象，是對(duì)地理事物或現(xiàn)象的空間形狀、空間分布、空間結(jié)構(gòu)和空間演變的反映，是各類地圖（如政區(qū)圖、地形圖、交通圖、氣候類型分布圖、洋流分布圖、人口分布圖、工農(nóng)業(yè)布局圖等）在頭腦中的保持和在現(xiàn)。通過(guò)構(gòu)建地理“心理地圖”就可以分析解決各類地理問(wèn)題，總結(jié)地理規(guī)律、推理地理知識(shí)。

2 高中生心理地圖構(gòu)建的策略

2.1 構(gòu)建底圖，巧定位置

培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生從區(qū)域角度看待地理問(wèn)題的思維方式和能力，主要表現(xiàn)為從圖文中國(guó)獲取地理信息、分析問(wèn)題的培養(yǎng)。對(duì)一個(gè)區(qū)域的認(rèn)識(shí)首先要從第一類問(wèn)題“它在哪里？”入手，重點(diǎn)描述該地區(qū)的地理位置。

2.1.1 構(gòu)建底圖輪廓。底圖輪廓是地理心理地圖構(gòu)建的第一步。有些心理地圖需要粗化輪廓，例如在世界地理部分，阿拉伯半島像“雪地靴”，亞平寧半島像“高筒靴”;在中國(guó)地理部分，速記我國(guó)行政區(qū)時(shí)，云南省像“孔雀開屏”，陜西省像“跪著的兵馬俑”等等。

在教師平常的地理教學(xué)中要注重板圖、板畫的使用，如果運(yùn)用恰當(dāng)很有可能在潛移默化中成為學(xué)生心理地圖的“底圖”。地圖，作為地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，對(duì)提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效率有著不可替代的作用。板畫板圖呈現(xiàn)方式可以多種多樣，考慮到對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

2.1.2 巧定地理位置。區(qū)域的定位是構(gòu)建心理地圖首要考慮的問(wèn)題。對(duì)一個(gè)區(qū)域進(jìn)行定位的方法有很多種例如經(jīng)緯網(wǎng)定位、海陸定位、典型地理特征定位等。最常用的就是利用經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行定位，這種定位方式應(yīng)用到心理地圖構(gòu)建，可以采用多個(gè)經(jīng)緯線劃定的區(qū)域進(jìn)行心理地圖的構(gòu)建。例如在構(gòu)建中國(guó)輪廓的心理地圖時(shí)，利用四至點(diǎn)所圍成的范圍，重點(diǎn)記憶主要經(jīng)緯線（北回歸線、30°N、40°N、120°E、110°E、100°E、90°E）就可以大致確定中國(guó)的版圖。

2.2 填充內(nèi)容，善于比較

基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要從第二類問(wèn)題——“它是什么樣子的、它為什么在那里、它是什么時(shí)候發(fā)生的”入手，開始對(duì)地理特征進(jìn)行描述，并且通過(guò)對(duì)地理要素的分析比較特征的差異及要素內(nèi)部的因果聯(lián)系。

2.2.1 添繪地理要素。某區(qū)域的各項(xiàng)地理要素，從性質(zhì)來(lái)分，主要分為：自然地理要素（包括地形、地貌、氣候、植被、土壤、水文等）和人文地理要素（包括人口、城市、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等）。尤其要注意的是這些地理要素的疊加并不是無(wú)序的，而是要特別重視各個(gè)地理要素之間的聯(lián)系，例如在構(gòu)建“世界六大板塊分布與宏觀地形分布關(guān)系”心理地圖時(shí)，首先構(gòu)建板塊分布地圖然后再疊加世界各大洲宏觀地形區(qū)的分布圖，這樣填充后的心理地圖不僅解決了區(qū)域的定位，而且掌握了板塊運(yùn)動(dòng)與宏觀山脈的成因聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是非常有幫助的。

2.2.2 善于對(duì)比信息。大量的地理信息需要進(jìn)行巧妙地處理，才能使心理地圖構(gòu)建的更有層次感和實(shí)用性。這就需要我們善于對(duì)比地理信息，總結(jié)地理要素的分布規(guī)律。例如在我國(guó)區(qū)域差異學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)對(duì)比我國(guó)三大自然區(qū)在地形、氣候、植被、水文等方面的差異的方式進(jìn)行心理地圖構(gòu)建。我們也可以根據(jù)需要在心理地圖構(gòu)建中自己總結(jié)實(shí)用的小規(guī)律，這也是對(duì)地理要素、信息的歸納方式，能很好地幫助我們運(yùn)用心理地圖分析地理問(wèn)題。如此信息處理方式能夠讓學(xué)生深刻了解這些差異以及由此所導(dǎo)致的現(xiàn)象的差異。

2.3 建立聯(lián)系，勤于運(yùn)用

提升高中生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，最后要從第三類問(wèn)題——“它產(chǎn)生了什么作用、怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類的發(fā)展”著手，更加注重對(duì)地理要素之間的聯(lián)系分析，從自然地理環(huán)境整體性的角度分析各要素空間的互相作用，并為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展從人與環(huán)境相互協(xié)調(diào)的角度提出可行性建議。

2.3.1 依托案例分析。心理地圖中往往包含大量地理信息，雖然各地理信息都是有聯(lián)系地逐步疊加，但如果不經(jīng)常應(yīng)用，鞏固聯(lián)系，地理信息也會(huì)變得孤立起來(lái)。而在構(gòu)建過(guò)程中多加練習(xí)地內(nèi)容最好采用對(duì)應(yīng)區(qū)域的案例，鍛煉學(xué)生利于地理環(huán)境整體性的特征，從不同角度分析區(qū)域特征，這樣更有利于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3.2 注重課外實(shí)踐。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，如果我們能把構(gòu)建的心理地圖應(yīng)用到我們現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)大大提高心理地圖的使用價(jià)值，同時(shí)也能大大提高學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力。

高中生心理地圖構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有通過(guò)長(zhǎng)期的、有針對(duì)性、有目的性的訓(xùn)練，學(xué)生才能達(dá)到當(dāng)給出世界上某一點(diǎn)、線或區(qū)域時(shí)，腦海中會(huì)出現(xiàn)一系列相互關(guān)聯(lián)、相互影響的心理地圖的程度。在構(gòu)建過(guò)程中地理教師要采用一定的方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的興趣和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。心理地圖的構(gòu)建與區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)存在內(nèi)在一致性，均強(qiáng)調(diào)地理空間思維、邏輯思維的培養(yǎng)，相信通過(guò)地理心理地圖的構(gòu)建，將有利于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練和知識(shí)的整合，把握住“心理地圖”這把鑰匙，將有助于學(xué)生打開“區(qū)域認(rèn)知”之門，進(jìn)而有利于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：浙江省平陽(yáng)中學(xué)）