中學英語校本選修課程模式調查

陳春暉 代俊華

在中學英語校本選修課教學上，我們構建了相應的教學模式——“小組分層合作學習模式”，并逐步探索開設中學英語校本選修課程對發展學生自主學習能力的影響，希望以此有效地促進課堂教學效率的提高。

中學英語校本選修課教學模式

“小組分層合作學習模式”內涵 一是課堂時間分配：教師引導，學生自主學習（10分鐘）;學生合作探究，展示小組成果，教師開展課堂評價，組織課堂檢測（20分鐘）;教師對課堂知識進行總結提升，查漏補缺（10分鐘）。二是導學案：教師通過集體備課形成導學案，閱讀課前人手一份發到學生手上。

“小組分層合作學習模式”教學環節 具體包括5個環節：①課前引導、自主預習;②合作探究、解決疑問;③展示成果、評價分層;④訓練分層、檢測反饋;⑤總結提升、彌補疏漏。

學習能力影響調查

為弄清實驗班級學生的自主學習能力是否提高，筆者隨機抽取重慶市某中學86名實驗學生進行了問卷調研與訪談，并結合實驗前的調查數據進行對比分析，其結果如下：

加強了學生的自主學習意識 調查數據顯示（如表）：開設英語校本選修課程后，課前主動預習所學內容的學生占82.6%，課堂上超過九成的學生積極配合老師開展小組合作學習，絕大部分學生課后會及時整理歸納和總結所學內容。這些數據反映出學生的自主學習意識較實驗前有明顯提高。分析原因：首先，選修課程的教學內容切合學生實際，校本選修課程在選材上充分考慮了學生的需求、興趣與愛好，兼顧了知識性與趣味性，教學內容符合學生的認知發展水平，貼近學生生活實際，有很強的時代感，容易激發學生的學習興趣。其次，選修課的教學氛圍更加民主寬松。與必修課相比，選修課有更大的彈性，它以滿足學生的興趣愛好為宗旨，側重拓展學生的知識與技能，發展學生的個性特長。換言之，選修課沒有必修課那樣的升學壓力，課堂上師生都能放開手腳，暢所欲言，課堂氣氛活躍。綜上所述，開設校本選修課有助于強化學生的自主學習意識。

豐富了學生的自主學習方法 在必修課上，教師的講解占用了課堂的絕大部分時間，學生只能被動接受老師傳授的知識。根據調查數據，實施選修課程后，98.8%的學生通過小組合作學習的方式參與課堂活動，并能運用學習策略來提高學習效率，學生的自主學習方式呈現出多樣化特點。實驗前后學生的變化明顯，這是因為必修課程過分注重課堂講授與知識技能的訓練，追求知識的全面性與系統性，有較強的高考應試化傾向。而選修課程著眼于學科知識的拓展與深化，關注知識的廣度與新穎度，具有很強的時代氣息。另外，在必修課上，教師迫于追求高考“升學率”的壓力，搶奪課堂主動權，很少對學生進行學習方法、學習策略的指導，學生對教師產生依賴，導致學生的學習方法單一。對于學生和教師都沒有考試壓力的選修課而言，教師的課堂控制欲大大降低，老師愿意“放手”，學生也樂于“接手”。在自主、討論、實踐的新型學習方式下，學生的自主學習方法得到豐富。

提高了學生的自主學習能力 實施選修課程后的調查數據表明，主動制定明確的自主學習目標和計劃的學生占多數。開設校本選修課程后，95.4%的學生認為自主學習能力與實驗前相比有明顯提高。眾所周知，在日常教學中，多數教師面對的是大班教學，由于精力有限，無法對每個小組、每個學生的發言起到有效的監督作用，課堂管理失控的現象時有發生，學生的自主學習出現魚龍混雜的現象。相對必修課而言，選修課的班額較小，除閱讀選修課外，學生人數通常在20人至30人之間，這種小班教學降低了教師對課堂的管理難度，有利于教師對每個學生的學習過程進行有效的監控，對學困生的關注尤其成為選修課的一大亮點，學困生自主學習能力的提升使得學生整體自主學習能力的比率大大提高。此外，教師的角色得以改變。教師由必修課的主宰、學生的權威，轉化為選修課的引領者、協作者、監督者與評價者。校本選修課教師角色的轉變，對發展學生的自主學習能力起到了至關重要的作用。

結束語

培養和發展學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，學生的自主學習潛能是巨大的，教師應充分相信學生，給予學生足夠的自主學習時間和空間，尊重學生的情感體驗，把學習的主動權還給學生;同時，在選修課教學的過程中，教師應注重發揮學生的主體作用，激發學生主動學習的內在動機，引導學生通過自主、合作、探究的學習方式去發現知識，幫助他們養成良好的學習習慣，形成較強的自主學習能力，并在必修課的教學實踐中繼續加以鞏固和提高。

【本文系重慶市教育科學規劃課題“高中生英語批判性閱讀能力培養行動研究”（批準號2018—15—581）的研究成果】

（作者單位：重慶市教育科學研究院;重慶市合川區教育科學研究所）