日語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀的課堂模式改革

摘 要：高校教學(xué)改革的實(shí)施，不僅有利于保證教師自身的專業(yè)發(fā)展，而且學(xué)生可以更好的提升課堂學(xué)習(xí)效率。保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。以解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)每一堂課。本論文試圖通過日語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、嘴、心，活躍課堂氣氛，保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：教改;日語(yǔ);基礎(chǔ)閱讀;模式;改革

現(xiàn)階段，教改一直都在提，但是大部分教師還是沒有改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，講授法這一主要的授課模式，特別是日語(yǔ)閱讀，教師在講臺(tái)前讀句子，學(xué)生在翻譯。有些教師甚至由于時(shí)間關(guān)系，不讓學(xué)生起來翻譯，自己唱完獨(dú)角戲。這樣的課堂缺少生機(jī)與活力，學(xué)生在課堂上也容易走神，因?yàn)閷W(xué)生要做的只是用耳朵聽就行，調(diào)動(dòng)身體其它部分的很少。日語(yǔ)基礎(chǔ)閱讀課怎樣上好，就成為我們教師所要思考和解決的問題。改革課堂模式是行之有效的方法之一。擬出一套具體操作性強(qiáng)，學(xué)生操作性強(qiáng)，教師具體到每一步，學(xué)生對(duì)癥下藥的檢查自己哪一項(xiàng)不達(dá)標(biāo)，參與性高，互動(dòng)性好的課堂模式勢(shì)在必行。

一、課程大綱的重要性

課程教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用，以及課程性質(zhì)、目的和任務(wù)而規(guī)定的課程內(nèi)容、體系、范圍和教學(xué)要求的基本綱要。它是實(shí)施教育思想和教學(xué)計(jì)劃的基本保證，是進(jìn)行多種媒體教學(xué)、教材建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，制定考核說明和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性文件。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)關(guān)心自己的學(xué)分問題，所以學(xué)分對(duì)于學(xué)生來說是很重要的，學(xué)分不夠是不能夠順利畢業(yè)的。大多數(shù)教師都會(huì)設(shè)置平時(shí)成績(jī)，期中成績(jī)和期末成績(jī)綜合考察，但是在筆者看來，這三次考察就像是高速公路上的測(cè)速違章拍照，不能夠時(shí)時(shí)測(cè)出學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中的接受狀況。

二、學(xué)生現(xiàn)狀

（一）重于讀？只要用心，用心思考的去讀，怎么用心思考呢，就是在讀的過程中，思考這句話里有沒有別的替代的單詞可以換，或者句法有沒有之前學(xué)過的可以用在這句，或者如果是自己造句，會(huì)不會(huì)和書本上造出一樣的句子來等等，目前學(xué)生聰明是聰明，就是不太愿意去思考這些，機(jī)械的去讀，達(dá)不到讀的要求，濫竽充數(shù)的居多。書讀百遍其義自見，這是古人就說過的話，有些學(xué)者認(rèn)為讀是教學(xué)模式的古板，應(yīng)該多應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段。筆者認(rèn)為，業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。

（二）也存在這樣一些學(xué)生你要求的東西不去做，具體表現(xiàn)為：她覺得你要求的或者是家庭作業(yè)之類的都是在浪費(fèi)她的時(shí)間，她個(gè)人覺得她有自己的一套“獨(dú)門學(xué)習(xí)法”，就是課堂上你讓她學(xué)語(yǔ)法，她在下面記單詞，你讓她看單詞她在下面看課文，你讓她看課文，她覺得“太簡(jiǎn)單”沒啥好看好讀的。教她“跑”的日語(yǔ)單詞，她反問你“跳”、“走”“飛”“閃現(xiàn)”等的日語(yǔ)怎么說（不排除認(rèn)真思考的學(xué)生，這里是指現(xiàn)有知識(shí)不認(rèn)真學(xué)，單純和你抬杠的學(xué)生）。補(bǔ)充完后抽起來回答問題又答不上來，然后還是不認(rèn)為自己學(xué)習(xí)哪里有錯(cuò)。

（三）也有這樣一些學(xué)生，明知道自己沒有聽懂，還是不愿意提出問題詢問老師或者尋求同學(xué)幫忙，能拖就拖。知道自己存在的問題，課后也不反思，最后集腋成裘。然后新課中又是新的知識(shí)，可能課上認(rèn)真聽了，覺得掌握了皮毛，日語(yǔ)學(xué)習(xí)也并沒有想象的那么難，麻痹了自己，之前的沒有解決的重難點(diǎn)也一并麻痹掉。造成知識(shí)斷層現(xiàn)象。

三、外語(yǔ)學(xué)習(xí)和母語(yǔ)學(xué)習(xí)的區(qū)別

（一）日語(yǔ)習(xí)得一般都是先學(xué)會(huì)發(fā)音，習(xí)得單個(gè)的詞匯，最后才學(xué)會(huì)了詞的組合。只有到用詞的不同組合來表達(dá)意愿的這個(gè)時(shí)候才真正進(jìn)入語(yǔ)法的習(xí)得階段。母語(yǔ)語(yǔ)法不需要刻意教授，是隨著認(rèn)知能力的發(fā)展自然習(xí)得的。幼兒在接收了充足的語(yǔ)言輸入后，從大量的句子中總結(jié)、歸納出一條一條高度概括而抽象的語(yǔ)法，并把這些新歸納出來的語(yǔ)法用于新的語(yǔ)言環(huán)境中去，在語(yǔ)言交際中不斷驗(yàn)證、修改自己對(duì)語(yǔ)法的假設(shè)，從而不斷完善自己的語(yǔ)法體系。隨著認(rèn)知水平的迅速提高，語(yǔ)法習(xí)得的速度也越來越快，一般過 2 到 3 年左右就基本掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法。日語(yǔ)課堂上學(xué)習(xí)則相反，先把語(yǔ)法提煉出來，解釋說明其語(yǔ)法的適用的前提條件，然后輸送一定量的單詞，最后習(xí)得第二語(yǔ)言。

（二）父母對(duì)幼兒的語(yǔ)法錯(cuò)誤一般不予糾正，即使糾正也收效甚微。在與孩子交流時(shí)，父母在乎的主要是言語(yǔ)的內(nèi)容而非形式，只要達(dá)到交流目的，父母也不太會(huì)去糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤。而且，與成人已經(jīng)定了型的語(yǔ)法體系不同，幼兒母語(yǔ)習(xí)得期間的語(yǔ)法是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由混沌一體到逐漸分化，從結(jié)構(gòu)松散到逐漸嚴(yán)謹(jǐn)，從壓縮呆板到逐漸擴(kuò)展靈活，由不完善到完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。日語(yǔ)一開始就是在教師的嚴(yán)格要求下習(xí)得語(yǔ)法，所以在開始學(xué)習(xí)時(shí)，靈活的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言會(huì)被語(yǔ)法的條條框框束縛，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者比較死板的接受。再一個(gè)個(gè)死板的接受的同時(shí)，不斷積累和提高，不斷的刷新之前學(xué)習(xí)的語(yǔ)法，不斷拓展詞匯量，最后到完善的一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。

所以不管是母語(yǔ)習(xí)得還是第二外語(yǔ)習(xí)得，在學(xué)習(xí)的時(shí)候，不要怕犯錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該多給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。這個(gè)犯錯(cuò)誤其實(shí)就是在不斷的修正自己。加強(qiáng)語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得的時(shí)時(shí)反饋和改變滯后的作業(yè)檢測(cè)。通過多媒體軟件，達(dá)到現(xiàn)場(chǎng)糾正，加快語(yǔ)言習(xí)得速度。

母語(yǔ)影響下的日語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得，有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該完全擺脫母語(yǔ)影響，營(yíng)造一個(gè)完全的第二外語(yǔ)的習(xí)得環(huán)境。作者認(rèn)為是條件有限，根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)策略

四、時(shí)時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

錯(cuò)誤分析理論認(rèn)為，作為非母語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，閱讀日語(yǔ)和理解日語(yǔ)的過程是一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)造語(yǔ)言的過程。所以應(yīng)該多和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生試圖分析出日語(yǔ)的不同。即使分析錯(cuò)誤，也不要打擊他，應(yīng)該正確引導(dǎo)。心靈主義理論認(rèn)為，錯(cuò)誤表明學(xué)習(xí)者積極利用已有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)新語(yǔ)言的使用進(jìn)行假設(shè)嘗試。在母語(yǔ)習(xí)得中，犯錯(cuò)誤是幼兒使用的一種策略。幼兒把犯錯(cuò)誤的過程當(dāng)作一種測(cè)試方式，以此來測(cè)試自己對(duì)正在學(xué)習(xí)的母語(yǔ)的本質(zhì)所作的假設(shè)（自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)）是否正確。所以教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)他大膽說，大膽分析。失敗是成功之母。

五、時(shí)時(shí)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)

以一節(jié)課為時(shí)間段，一學(xué)期多少節(jié)課，把平時(shí)成績(jī)?nèi)考悠饋?，除以次?shù)，取平均分為這個(gè)學(xué)生的期末成績(jī)。在傳統(tǒng)的以期末考試占主要分?jǐn)?shù)的測(cè)評(píng)中，我們不難看出，平時(shí)成績(jī)好，表現(xiàn)好的，上課認(rèn)真的期末成績(jī)都不會(huì)差。但是也不排除平時(shí)表現(xiàn)好期末考砸了的情況。失常發(fā)揮這樣的情況。也有平時(shí)表現(xiàn)差，在期末考試中通過舞弊或者其它高科技手段獲取高分的情況。所以時(shí)時(shí)給學(xué)生評(píng)定成績(jī)是筆者認(rèn)為最能測(cè)出這個(gè)學(xué)生的平均實(shí)力，而不是靠三次測(cè)試就能解決的。

（一）自身主觀原因

在給定成績(jī)的時(shí)候，有可能他是掌握了的，但是由于自身主觀原因?qū)е路稿e(cuò)（遺忘正確答案）。在下次課堂上重復(fù)問相同問題，如果回答出給滿分，如果還是沒有回答出正確答案，那就不給分。

（二）客觀原因

在給定成績(jī)的時(shí)候，有可能老師出的題超出大綱要求，從而導(dǎo)致學(xué)生犯錯(cuò)（知識(shí)欠缺），這樣情況下，教師在講解完后，作為主觀討論題，如果能舉一反三的解決問題給滿分，如果還是沒能回答出正確答案，不給分。

六、結(jié)語(yǔ)

日語(yǔ)學(xué)習(xí)，不管是精讀還是閱讀，都是日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為，時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生給學(xué)生定成績(jī)，最后取平均分。

具體操作：運(yùn)用多媒體建立檔案式管理

（1）預(yù)習(xí)與自測(cè)，完成課前任務(wù)

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)部分，課堂討論，解決疑難問題

（3）課后反饋，整理，反思（根據(jù)學(xué)生反饋情況，靈活調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，分配與之相配的作業(yè)）

（4）完成教師布置的課后作業(yè)與重點(diǎn)知識(shí)的測(cè)試，鞏固所學(xué)知識(shí)。

（5）傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀更利于標(biāo)注新出單詞和語(yǔ)法，提高閱讀效率。

（6）設(shè)置步驟分，把學(xué)分分解在每一個(gè)步驟中，一項(xiàng)玩不成，功虧一簣。課外自行補(bǔ)充或掌握日語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的同學(xué)有額外獎(jiǎng)勵(lì)平時(shí)成績(jī)（不封頂，折算平時(shí)成績(jī)時(shí)按滿分處理）。

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作者簡(jiǎn)介：劉家宏（1987- ），男，重慶大足人，宜賓學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，助教，碩士，研究方向：日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。