運用整合策略，提高教學實效

摘 要：中職英語課教學要凸顯職業教育特色和專業服務理念，注重對學生語言知識使用能力的培養，適應中等職業教學。文章分別從整合話題、整合語法、整合專業知識三個方面進行闡述，以達到有效提高中職英語課堂教學的目的，更好地為廣大學生服務。

關鍵詞：整合策略;中職英語;實效

中圖分類號：G620

文章編號：2095-624X（2019）11-0100-02

一、為什么要運用整合策略

所謂“整合”，是指將教材及其以外的相關內容有機取舍重組，或將零碎的知識點穿針引線整合成一個整體。任何對教學內容的整合，都要依據課程標準的要求，運用宏觀視野，尋找知識脈絡，凸顯教學邏輯。筆者的親身實踐證明，運用整合策略有以下幾方面的好處：

（1）英語教師通過對教材的整合，可以讓學生學習英語由難變易、由被動變為主動，充分提高教學效率，使所有知識點更具整體性和系統性，易于學生歸納與總結。

（2）教材只是服務于教學的工具，它是教學內容的一部分，是開放、可變、動態的。而教師是教材的使用者和研究者，教師靈活地運用教材來達到教學目的，通過對教材進行整合，提高學生綜合運用英語的能力，這既是課標的重要體現，也是一個教師專業素養的體現。

（3）通過教材整合，教學目標更加明確，教師抓住重點，突出要點，把握難點，讓學生更加自如、簡單地接受新授課的知識。

二、如何運用整合策略，提高教學實效

1.整合話題

中職《英語（基礎模塊）》是一門公共課，我校開設的是《英語（基礎模塊①）》和《英語（基礎模塊②）》。兩本書共有二十個單元，涉及各個方面的話題，有些話題可能在第一冊已經零散地出現但不全面;而有些話題雖是單一存在卻與學生現階段最為接近;還有的是一個單元的大話題中包含幾個小話題。為了更好地進行分類與學習，整合話題就顯得尤為重要。教材中不同的單元有不同的話題，對于第一次出現的新話題，要像遇見新朋友一樣，知道他是什么，做什么。因此，要介紹話題用法。話題的練習則要注重重復與復述。給出幾個有用的表達方式，讓學生反復地讀，直到讀熟。再次出現的話題要讓學生融入自己的觀點并評述，依情境實戰演練。有了一定的基礎后，學生會對英語學習產生動力。這時，話題的演練由生活轉入工作，例如從簡單的自我介紹可轉化為對自己家庭的介紹，聯系課文中有關愛好與職業的描述，學生可以表達自己的職業愿望與所具備的才能，來展示自己的專業知識。這就實現了話題運用由易到難，由敘到議，由仿到創的目標。經過研究課本話題的出現規律，用此規律指導教學，應做到遵循先模仿后應用，先機械學習后靈活運用，先語言訓練后交際的總原則來安排和開展課堂活動，即知識呈現、機械性操練，到有意義操練、交際性練習，直至情境實踐。例如，有關“工作”中“職業”的話題，在《英語（基礎模塊②）》第三單元Have you ever done a part-time job？中出現。該單元的主要內容是描述個人性格與才能的短語和部分職業名稱，進行人員招聘、求職應聘面試時的詢問和提供個人經歷、才能及應聘原因等信息的簡單對話，要求學生能夠理解并運用與其相關的詞匯及句型。本單元在教材第一冊第二單元 I can do it .的基礎上進行了話題深化，語言拓展，并進一步和職業準備掛鉤。因此，這兩個單元講述的話題是一致的，所以面試中有關問題如“Could you tell me something about yourself？/ Have you ever done a part-time job？/What are your strong points？/Why do you want to work for our company？”和應聘求職中用語“I am （ creative， hard-working…）/ I can （speak fluent English）… / I have （very good communication skills）…”等句子要做到熟悉并將其用到對話中。而在《英語（基礎模塊①）》第十單元How can I improve my English ？中講述的是交警張曉波給Listening 教授QQ留言征求如何提高英語聽力的方法，因此學習征求建議的表達方法就很有必要，在 Listening and Speaking 環節中，練習如何提出和采納建議。話題的運用從開始的單純鼓勵用語，到對某一問題在語境中的具體運用，由模仿課文原句到根據情境創新句子，學習層次更加深入。

2.整合語法

教材中的語法知識往往是零碎的、獨立的，教師應積極進行整合歸納，對其中重復或冗雜的內容進行刪減，再通過研究討論完善其中的不足之處，形成一套完整的語法知識體系。整合語法，目的是規范語言，把一個復雜的語法在所出現的每一個單元進行講解，然后在某一個單元集中復習，并把文中句子作為例句，鞏固學生語法理解。例如講授“both”的用法時，就把“neither”也放在一起講解。用這兩個單詞之間的區別作對比，教師利用課文中兩個學生熟悉的男生做例子，并把相應的句子寫在黑板上，讓學生比較和體會，這樣學生更容易掌握這一個語法點，提高教學的有效性：

This is Ben and this is Wang Yang.

Ben is a boy and Wang Yang is a boy， too.

They are both boys. / Both of them are boys.

Ben isnt a girl. Wang Yang isnt a girl，either.

Neither of them is a girl.

再如，be動詞的用法。幾乎在教材的每一單元中，都有be動詞出現。第一冊的第一單元中，側重be動詞的“am”“is”“are”三種形式用法（強調在一般現在時的用法）;在第三單元“There be”中，大量使用;在后面的多個單元出現了不同的時態，如一般過去時中was和were、“be + 現在分詞”組成的進行式時態、一般將來時中will be結構、 完成時態中的been形式;在第二冊的最后兩個單元學了“事/物 +be + 過去分詞”組成的被動語態。教師可以根據上述歸納不同時態與語態、固定句型等學習be 動詞的用法，讓學生學會把所看見的be動詞自動納入語法條目中，這樣既學習了英語知識，又能夠主動運用，就不會害怕學習與運用語法知識了。

3.整合專業知識

中職英語教學以就業和升學為雙重目標，與現代社會和經濟發展相聯系，以就業為導向，對不同專業的學生的英語綜合能力和實踐能力進行分類培養與提升，它是針對學生未來就業方向的需要設計教學內容的，講究實用性與專業特色。教學要實現從激發學習動力到興趣帶動學習動機的轉變。依照話題，假設生活和職業場景，突出職業教育的職業性。培養社會用人單位所需員工為中職教育首要任務，因此中職英語教學也應該以培養生活和職業場景下的語言應用能力和學生的職業道德為主要目的，使學生通過職業場景下的模擬實踐培養英語應用能力。在材料選擇方面，也應該選擇真實或實用的語言材料。要培養學生生活和職業場景下的語言應用能力就必須設置適當的生活和職業場景，在語境中呈現語言、訓練語言和應用語言，使學生通過模擬問候、求職、購物、就醫、用餐等形式反復訓練某種語言句式，這不僅可以感知語言的功能和用法，并且可以有效地發展學生的語言應用能力。工作場景的假設可以體現話題的實踐意義，它能提高學生的語言應用能力。在教學中，話題的學習要體現知識的再現，結合情境進行演練，這樣可避免學生的隨意性。針對不同的專業，要在不同的單元側重專業知識練習。例如，在《英語（基礎模塊①）》第六單元教授 Can I take your order？時，針對旅游專業的學生要讓他們學會用英語點餐與美食介紹的語言表達 ： “What would you like to order？”“What is the specialty of the house？”“Do you want to separate check？”“I would like...”等。教師創設教學場景組織學生進行真實的點餐演練，分別讓學生扮演“server”和“guest”，根據課本要求學生進行自由點餐演練，方便學生以后帶團訂餐等活動。通過實踐進行英語的學習與交流，能夠培養學生職場英語的表達與應變能力。再如，在《英語（基礎模塊②）》第八單元 If you want to talk， you can go online. 一課，對于計算機專業的學生而言，除了掌握有關上網的詞匯、短語、句型表達外，還要了解網絡文化及互聯網對我們的影響，學會正確對待網絡，培養自我控制能力等。同時，結合他們的專業將有關計算機的指令、操作、通用軟件和專業軟件的使用、互聯網等融入教學中，豐富學生的實用知識。通過這樣的學習與練習，把英語教學與專業特點有效結合，學生不僅能了解英語的實用性，而且提高對英語的學習興趣，不斷地適應未來的職場需要。

三、結語

在運用整合策略的過程中，必須要改變部分教師的教育教學觀念，避免一言堂的現象。教師應巧妙運用教學策略，不斷優化教學效果，最終提高學生英語的基本素養。

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作者簡介：邵梅君（1982—），浙江平陽人，中學一級教師，本科，研究方向：中職英語教學。