基于核心素養的初中英語閱讀課教學策略

童淑芹

摘 要：為適應時代的發展，我國英語教育的目標越來越注重核心素養的培養，文章首先深度解釋了初中英語核心素養的內涵，并就目前英語閱讀課教學策略存在的問題進行剖析，從而提出了英語閱讀課教學策略的兩點建議。

關鍵詞：核心素養;英語閱讀;教學策略

一、初中英語課程的核心素養內涵

“核心素養”體系概念的首次提出，是在教育部在2014 年印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，隨即《高中英語課程標準修訂版》（2016）中提到，英語課程的主要目的由“發展綜合語言運用能力”轉變成“發展學科核心素養”，更加注重學生的“全面發展”與“終身學習”的教育思想，該文件中將核心素養，分為四個維度，即語言能力、學習能力、思維品質和文化品格，這四個維度息息相關，相輔相成。然而在2018年最新印發的《義務教育英語課程標準》（2018）中，英語課程的主要目的依舊為發展學生綜合語言運用能力，并將綜合語言運用能力分為了五個維度，即語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識，這五個維度與《高中英語課程標準修訂版》的四個維度一脈相承，語言技能和語言知識是學習英語的基石;文化意識有利于正確地理解語言內涵和得體地使用語言;有效的學習策略有利于提高學習效率和發展自主學習能力，積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展，而初中作為高中的銜接，其課程目標必然會向“學科核心素養”靠攏。義務教育階段的英語課程具有“工具性”和“人文性”雙重屬性，語言技能、語言知識、學習策略就是英語課程“工具性”的要求，它承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，情感態度、文化意識是英語課程“人文性”的要求，它承擔著提高學生人文素養的任務。但隨著人工智能技術的發展，使得同聲翻譯技術得以實現，英語的“工具性”價值正在相對弱化，能夠流暢運用英語的學生更體現出的是其思維能力和學習能力。

綜上所述，在初中階段的英語教學不再是一門枯燥乏味的識字學科，其“核心素質”具有兩層含義，第一層：賦予英語語言背后豐富的文化，使得學生對英語產生興趣，實現可持續學習;第二層：注重學生的自學能力與思維能力的培養。英語閱讀作為英語教學中的重要組成部分，是提升學生核心素養的有效途徑。閱讀是主動接收信息，理解信息，并對信息進行推理和判斷的過程，是大腦和閱讀材料間的高頻雙向互動過程。閱讀是先對文本進行接收、解碼，再通過大腦的分析、概括等深加工，最后對文本進行個性化解讀的過程，在這個看似簡單的三步走，其實是需要克服重重障礙才能圓滿完成，首先在接收階段，要求學生具備一定基礎的英語詞匯和語法句式;其次在深加工階段，要求學生對于英語文化背景有所了解;最后的輸出階段，需要經過學生反復思考才能得出有價值的解讀。因此，英語閱讀教學的本質是以文本為載體，通過學生在了解文本、分析文本的過程中，掌握語言技能、了解文化內涵，發展思維能力、激發學習興趣，是培養學生的創造力、思維能力、自學能力，同時深度了解英語文化背景的有效途徑。

二、英語教學閱讀過程中的問題

目前，普通初中的英語教學策略被許多人所詬病，盡管“應試教育”大環境起到比較大的負面影響，但也有部分初中的英語教學取得了比較滿意的效果，充分說明在這樣的大環境下仍然可以通過改變教學策略使得教學效果達到滿意的效果。在提出教學策略的思考之前我們必須認清目前英語閱讀教學策略存在的問題。

（一）英語閱讀教學無法提起學生的興趣

初中階段是培養學生英語學習習慣的關鍵階段，因此培養學生對英語學習的感情態度比語言技能，語言知識更為重要，盡管這個觀點可以取得大部分教師的強烈認同，但在實施過程中容易被忽視，他們更看重短期效果，在英語閱讀教學中不愿意花精力放在閱讀文本的背后文化含義上，對文章的解讀以正確答案為向導，解讀沒有深度，看重文本中的詞匯、句式，講課內容枯燥乏味，學生在上課的過程中主要埋頭機械抄寫老師要點，課堂氣氛欠佳，從而導致學生對于英語的認識也浮于表面，大部分學生基于考學壓力，硬著頭皮學習。我們會發現這樣一個現象，學生的英語成績相比較其他文科科目而言，出現兩極分化的現象更為嚴重，根據建構主義的觀點認為：學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，這一過程常常是在社會文化互動中產生的，英語作為一種與我們所生長的社會文化環境完全陌生知識，依靠學生的自身經驗很難產生建構，加之目前的教學方式很難在授課過程中產生有效的建構，英語成績極低的情況常有發生，學生一開始學習英語便受挫，學習興趣再難被提起，一開始英語成績不好的學生，學到后面越來越難學習，由于學習動力不足很多學生干脆放棄。

（二）英語閱讀課堂教學形式落后

大部分初中受升學考試的影響，被“升學率”牽著鼻子走。英語教學的目標以提高成績為第一目的，往往采用“滿堂灌”、“題海戰術”的英語閱讀教學傳統模式，這樣的模式雖然可以比較高效的提升整個班的成績，但這里的“成績”不能與“能力”劃上絕對的等號，成績的取得更多是教師、學生的“體力”付出，即是一種依靠反復做題，死記硬背的勞動所得。傳統的英語閱讀教學模式，容易將“閱讀”變成“詞匯、語法”教學，以閱讀文本為載體，將大量的精力用在詞匯的擴充，句式的分析講解上，對于文本的整體沒有較好的把握，更談不上對文本的文化深度了解，一堂課下來給學生留下的影響只是枯燥、零碎的單詞和語法，教師再進行大量的語法、單詞操練加強記憶，使學生對所學內容產生條件反射，同時，學生通過無休止的機械記憶進行復習，教師與學生之間沒有互動交流，這也就是很多英語分數高的學生一旦讓他們開口說就慌張的原因，雖然有部分老師意識到問題的存在，加入小組討論、課前分享等分享環節，但在互動之前沒有給予適當引導和充分的時間，使得學生在互動過程中比較沉默，而討論的最終結果不具有開放性，以標準答案為準則，使得互動課程流于形式，得不到預想的效果，久而久之收益低下的互動課程被替回。

三、英語閱讀課程教學策略思考

（一）互動教學策略，激發學生學習興趣

初中生年紀比較少，英語閱讀課程對于他們具有一定的難度，因此，學習興趣極易受到打擊。互動式教學策略是課堂教學中教師為了激發學生興趣，達到教學目的，實現教學實效性而于實踐中創設的新穎教學策略，在實施互動式教學策略要注重三點：第一，授課內容要從學生興趣出發，教師必須了解班級的共性興趣點，將這些興趣點有效的融入到英語學習的閱讀材料中，從而容易產生有效的建構點，學習起來相對容易，激發學生的學習熱情;第二，授課過程制造適當的緊張感，心理學家發現，即便是被公認習得程度良好的學生，在面對提問時，也會呈現出相應程度的緊張感，當教師設置一個難度恰當問題，學生在回答問題時必然出現緊張感，而難度適中的問題是在學生的能力范圍之內，比較容易取得回答成功的滿足感，這種滿足感能夠產生一定程度的對英語學習的興趣，使得英語閱讀學習的良性循環;第三，對學生的適度表揚，教師制造相對輕松的學習氣氛，在互動過程中，可以采用正激勵的方式鼓勵學生。

（二）講好英語故事，升華學生感情態度

語言的背后是文化的積淀，了解一門語言必然了解其背后的文化內涵，否則我們學習的英語就是中式英語，是只有中國人才聽得懂的英語，我國一直將英語放在學科學習比較重要地位，每一位學生基本有6-10年的學習英語時間，但為什么還是存在有許多學生只能使用最基本的簡單詞匯？那是因為在英語教學時，許多教師忽視語言背后的文化講解，一味追求高分，將英語分割成碎片的，機械的知識點。使得英語學習變成機械記憶的體力勞動。而初中生才剛接觸陌生的英語，如何將學生激情澎湃的引入英語新世界的大門才是初中英語教學的重中之重，教師在英語閱讀教學時的應該賦予每段文字一個“美麗的故事”，努力講好英語故事，讓學生對英語產生感性認識，學生不僅知其然，更知其所以然。語言博大精深，教學不能急于求成，本著為學生將來的長久學習打下夯實基礎的教學思想，精耕細作去培養學生對英語的情感態度。

參考文獻

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