高中英語讀后續寫的教學實踐探究

許飛雅

【摘 要】高中英語的續寫能力是英語教育的重要考察方面，續寫不僅能檢驗學生對全文的理解能力，還可以鍛煉學生的表達能力，并從中考查學生對詞匯和句式的掌握和理解。本文基于高中英語教育的閱讀條件進行了續寫教學任務探索，并對這種條件進行了一定的策略性分析，希望能對實際教學有所啟迪。

【關鍵詞】高中英語;讀后續寫;教學初探

英語教育是我國教育體系中不可或缺的一部分，隨著教育改革的不斷深入，中國的英語教育也在不斷跟隨時代的潮流發生著變化，讀后續寫就是其中重要的變化部分，讀后續寫是基于閱讀前提下的寫作題型，它與以往的閱讀、寫作不同的是，讀后寫作是將二者有機糅合，既能夠考查學生的詞匯基礎，又可以鍛煉學生的句式掌握。本文將就如何推動英語讀后續寫題型的寫作進行一定的討論，并提出相關技巧，以推動學生英語成績不斷提高。

一、理解文章寫作風格，選定續寫文章基調

在閱讀續寫的題目中，首先要對全文類別進行鑒定，不同文章具有不同的寫作風格，不同作者也會在對同一題材的討論中，選取不同的講述方式，因此，理解原文的寫作風格能夠保證行文的流暢與自然，讓文章在篇幅上呈現出整體性和統一性。

高中教師要豐富學生的閱讀經驗，只有熟悉各種作文類別，才能在解題的過程中較為敏感，獲得文章續寫的相關隱性條件，例如，有的文章在進行事件的記敘時，會采用詼諧幽默的詞語，考生在考試過程中，也要注意避免過分嚴肅商務的詞語出現，有的文章會對文化現象和人生哲理進行討論，這就涉及了簡單的英語俗語，如“Times files like a shuttle”，告誡學生們珍惜時間;二是要進行細致的分類，例如記敘文、議論文、說明文等形式，高中生的學習習慣仍處于發展過程之中，只有教師發揮出學科帶領的作用，幫助學生理解記敘文的情節流暢性、議論文的嚴肅性和說明文的縝密性，才能在寫作的過程中總結出續寫中的高頻詞匯和常用句型，推動學生英語寫作水平的不斷提高。

二、注意高級詞匯的選取，豐富表達內容

英語的寫作和漢語的寫作一樣，隨著學習的不斷深入，需要進行措辭升級，在高中學習階段，想要在寫作中得到比較豐富的表現力，就要不斷豐富和擴展詞匯，這并不是適應閱讀的難度而單純地學習生詞，而是將簡單句意表達得更加專業化、正規化、高級化，同時，在閱讀的過程中尋找文章的中心詞匯，將關鍵詞同義代換。

為豐富學生的詞匯積累，教師需要幫助學生樹立良好的詞匯積累習慣，可通過以下方式：一是要在閱讀的過程中尋找文章“關鍵詞”，對學生進行長句子的練習，在長句子中確定句型，幫助學生進行續寫部分的主題把握;二是要自主建立詞匯本，在日常練習的過程中，教師要講解重點詞匯，例如：“profit n.利潤，益處;v.有益于，有利于”，詞性變換后“profitable a.有利可圖的”，這類詞匯常出現在財經類作品中，如“profitable agriculture效益農業、profitable firm盈利企業”等短語，學生如果獲得相關的詞匯積累，就能在閱讀和解題的過程中獲得一定捷徑。

三、找尋文章主要思想，確定續寫的思想統一性

英語讀后續寫的技巧要求在于學生對語言邏輯的基本掌握，在文學方面要求，要注意段落情結的連貫性和論述的嚴密性，如果沒有流暢的續寫，就無法獲得合格的寫作。為推動學生對文章主體思想的掌握，教師要在讀寫方面進行培養，高中生的英語學習已經達到了較高的水平，因此，要想獲得更為理想的成績，必須從答題中積累經驗。

為提高閱讀和續寫的準確性，教師可從以下方面教授做題方法：一是要注意文章的結構，一般的文章結構以議論文為主，或者夾敘夾議，這種結構一般將揭示主題的句子放在每段的開頭或者結尾，提高長篇閱讀效率并不是將學生的閱讀時間單方面、強制縮短，而是要有規律、有重點地劃分文章的結構，將主要思想和解釋內容進行區分閱讀，對主要思想進行精讀、解釋內容進行略讀;二是要注意同義詞的代換，如果一篇文章中出現的詞匯過于單一，那么就會造成閱讀的匱乏，例如，在英語連接詞練習中，常用“firstly、secondly”進行敘述或者議論的分層，教師可以介紹進階詞匯，如“or one thing、for another thing”，幫助學生采用豐富的表達形式，使續寫內容更有條理。

四、注意文章行文邏輯，保障結構完善

英語的讀后續寫教學需要依托于一定的文章，文章是承載著思想精華、具備邏輯性文字的語言段落。學習一門語言需要注重語言的邏輯性和文章整體的結構性，在目前高中生的學習階段，英語續寫對情節的要求較弱，對文章脈絡的要求較高，高中生要在符合語言邏輯的基礎上理清文章的脈絡，進行文章結構的建造。

教師在教學過程中，要帶領學生分析情節脈絡，抓住文章內容理清基本思路，例如，在故事類文章中，學生可以通過人物的行為和場所，推斷人物的行為，例如“ban”“pay-in slip ”“credit card”等單詞，可以提醒學生故事的開展場所在銀行金融方面;獲取了基礎的情節場所信息后，教師可以指導學生搭建故事情節，且情節必須符合日常的行為邏輯，一般可以從文章的線索中得到故事發展的啟發，如“when”“what”“why”“where”“who”等事件發展要素，增強學生對情節的續寫能力。

總結

總的來說，高中英語的續寫必須要在理解文章基調的前提下進行，只有符合事件發展邏輯和文章線索的續寫，才是合格的閱讀續寫，這不僅對學生提出了更高的能力要求，對教師教學任務的開展也帶來了一定的挑戰，只有將語言與文章相結合，才能鍛煉學生對英語的應用能力，培養出符合新時期發展要求的學生。

【參考文獻】

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